Российской Федерации (1998 г.)

Примечание. В приведенной таблице опущены классы I —III переходного варианта.

Обратимся к положению курса информатики в новом базисном учебном плане. Сразу отметим, что обстоятельства, связанные с постановкой информатического образования учащихся в рамках нового БУП, изменились довольно существенно, хотя противоречивость положения курса информатики в школе сохранилась и даже усилилась, что в итоге явно не способствовало ослаблению кризиса самого существования информатики как самостоятельного учебного предмета.

Начнем с того, что в отличие от БУП-93 в БУП-98 информатика оказалась явно прописанной в инвариантной части плана — и этому, казалось бы, надо только радоваться, поскольку все, что отнесено к инвариантной части БУП, обязательно для изучения во всех школах. Вот только сделано это таким удивительным способом, что вместо радости возникает чувство тревоги. Дело в том, что информатика и математика вошли в инвариантную часть как образовательные компоненты, включенные в общую (!) образовательную область «Математика» с единой (не расписанной) строкой часов (см. табл. 5.3). Пояснительная записка при этом дает следующие разъяснения и рекомендации: «В образовательную область «Математика» входят: математика, алгебра, геометрия, алгебра и начала анализа, информатика. За счет инвариантной части учебного плана информатика может изучаться как самостоятельный курс в X—XI кл. Изучение данного курса начинать в более раннем возрасте (VII—IX кл.) возможно за счет часов вариативной части».

Что ж, как мы видим, БУП-98 (как и БУП-93) не смог взять ответственность на утверждение в российских школах более протяженного обязательного курса информатики, чем тот, который был введен в среднюю школу СССР в 1985 г. (два старших класса школы). Более того, объем часов обязательных занятий в примерных учебных планах, приложенных к БУП-98, в X—XI кл. снизился до 1 часа в неделю (и только в классах физико-математического профиля сохранено по 2 часа). В то же время сопровождавшее процесс введения БУП-98 в школу Методическое письмо Министерства образования РФ в характерной для этого жанра мажорной тональности оповещало, что «...органам управления образованием и общеобразовательным учреждениям России предоставлены широкие возможности в определении структуры образовательной области «Математика» и выделении в соответствии с возможностями и потребностями региона необходимого времени для изучения информатики как учебного предмета, имеющего значительную самостоятельную общеобразовательную ценность» [15].

Можно согласиться с тем, что решение о месте информатики в структуре школьного образования, принятое при разработке БУП-98, отражало реальное положение с преподаванием этого курса, сложившееся к моменту введения нового учебного плана в большей части школ страны. В принципе сохранено важнейшее свойство БУП — не чинить препятствий тем регионам, тем школам, которые последовательно реализовывали и продолжают реализовывать на практике идею непрерывного курса информатики, т. е. не противоречить перспективам развития обучения информатике в общеобразовательных учреждениях, намеченным Коллегией Министерства образования еще в 1985 г. [7, 23]. Используя дополнительные часы учебного времени, отводимые в вариативной части БУП-98 на проведение факультативных, индивидуальных и групповых занятий, школы, имеющие соответствующее ресурсное обеспечение (кадры, техника, учебно-методическая база), могут вводить в свой учебный план и пропедевтический курс (I — VI кл.), и базовый курс (VII —IX кл.), и профильные курсы информатики (X—XI кл.). Для реализации пропедевтического курса информатики Методическое письмо предлагало школам разработанные к тому времени учебно-методические комплексы, рекомендованные Министерством образования РФ: [5, 24, 29]. По базовому курсу рекомендовалось использовать и подготовленные новые пособия: [3, 11, 12] и ранее изданные учебники [4, 13].

Наряду со сказанным выше в связи с введением БУП-98 нельзя не коснуться вопросов, связанных с сохранением и накоплением отдельных принципиальных разногласий в решении проблемы места (да и самой сути) информатического образования в школе.

Дело в том, что включением информатики в образовательную область «Математика» БУП-98 создал (точнее — продолжил) неоднозначную обстановку вокруг самого существования информатики как отдельного предмета. На самом деле «приписку» к математике не следует рассматривать как случайный факт, с точки зрения носителей определенных взглядов на структуру и организацию информатического образования школьников (см., например, [26, 27, 28] и др.), интеграция информатики с математикой (хотя бы на каких-то этапах школьного образования) может рассматриваться как вполне оправданное и закономерное явление, порождающее новые взгляды и подходы к развитию структуры школьной информатики. Вместе с тем, когда очередная версия базисного учебного плана школы хотя и «проявляет» образовательную область «Информатика» в инвариантной части, но фиксирует ее в одной строке (через точку) с образовательной областью «Математика», для многих сторонников целостности и единства учебного предмета информатики это начинает выглядеть как начало процесса его ползучего расчленения — на информационные технологии, которые в таком случае целесообразно приписать к появившейся в базисном учебном плане новой для школы образовательной области «Технология», и на остаток весьма неясных очертаний в виде теоретических основ информатики, которые генетически тяготеют к математике, и которые, следовательно, надо по этой причине интегрировать со школьным курсом математики. Таким образом, в итоге получается, что самостоятельный курс информатики расчленяется и исчезает. Не упрощая суть ситуации, можно в этой связи заметить, что размещение вне базового курса информатики информационных технологий, ориентированных на практическое применение компьютера в сферах материальных (производственных) технологий, т.е. перенос их в другую предметную область — «Технология», является вполне естественным процессом, и не в этом, по нашему мнению, суть кризиса. Подтверждением тому — опыт западной школы (см., например, [10]). При этом ИТ должны наполнять не только образовательную область «Технология». Хорошо, если ИТ станут привычным инструментом, методом решения задач в разных предметных областях — математике, естествознании, филологии и пр., и это само по себе не может рассматриваться как угроза целостности образовательной области информатика. Что же касается образовательной области «Математика», то ей следовало бы настраиваться не на интегрирование с информатикой, как на это (вольно или невольно) ориентируют БУП-93 и БУП-98, а «по-родственному» поделиться с ней, во имя ее завершенности, целостности, сохранения ее самостоятельности в системе школьных дисциплин.