Принцип работы индукторного генератора

Целенаправленное, планомерное формирование группы со​трудничества начинается с внедрения в сознание ее участни​ков идеи позитивной взаимозависимости. Члены груп​пы должны четко усвоить одну простую истину — то, что их ждет общая участь. Позитивная взаимозависимость застав​ляет учащихся работать так, как нужно для того, чтобы общий результат был лучше того, которого каждый мог бы добиться в одиночку. Только благодаря позитивной вза​имозависимости члены группы начинают осознавать, что на каж​дом из них лежит двойная ответственность: он должен не толь​ко сам выполнить задание, но и позаботиться о том, чтобы все его товарищи по группе сделали то же самое.

Создание позитивной взаимозависимости в группе сотрудничества — трехстадийный процесс.

Первая стадия — четкое формулирование выполнимого, доступного группе зада​ния. Все члены группы должны знать, что именно им предстоит сделать.

Вторая стадия — создание позитивной взаимозависимос​ти целей: участники должны отдавать себе отчет в том, что каж​дый из них достигнет своей цели только при условии, что и его товарищи тоже добьются своего.

Третья стадия процесса формирования позитивной взаимозависимости — установление связи между взаимозависи​мостью целей и позитивной взаимозависимостью других ви​дов: взаимозависимость оценок и поощрений, взаимозависимость ролей, взаимозависимость ресурсов.

Взаимозависимость оценок и поощрений возникает в следу​ющих случаях.

Каждый член группы получает конкретное поощрение за успешно выполненную коллективную работу, добавление премиальных баллов к оценкам, использование, помимо оценок, и других наград — осво​бождение от какого-то урока, продление каникул, специальное поздравительное объявление, разнообразные знаки отличия, сласти и т. д.; присвоение группе какого-либо звания (например, "от​личная")

Взаимозависимость ролей возникает тогда, когда каждый член группы во время совместной работы исполняет определен​ные обязанности (один — читает, второй — делает записи, тре​тий — проверяет понимание материала, четвертый — следит за тем, чтобы никто не бездельничал, и т. д.), и успешное выполне​ние задания возможно только при этом условии.

Если ресурсы, необходимые для выполнения задания, — источники информации, материалы, предметы — распределены между членами группы, то, чтобы сделать работу, им нужно объ​единиться. Так возникает взаимозависимость ресурсов.

Позитивная взаимозависимость, возникающая на основе вза​имозависимости ролей, ресурсов и заданий, приводит членов груп​пы к осознанию очень простой истины: поведение и работа каж​дого влияют на всех, и наоборот.

Ответственность за результаты обучения в сотрудничестве лежит на всех членах группы (взаимная ответственность).

Каждый член группы несет ответственность за работу своих товарищей и должен быть благодарен им за помощь и поддержку (взаимные обязательства). Благодаря таким взаимоотношениям в группах возника​ют условия для плодотворного коллективного труда, который в свою очередь создает благоприятную атмосферу для позитивной внушаемости — все члены группы открыты влиянию друг друга — и взаимозаменяемости — члены группы дополняют друг друга, и, если кто-то взялся за выполнение задания, нет необхо​димости его дублировать.

Основные положения технологии обучения в сотрудничестве.

Обучение в классе строится по определенной схеме: сначала учащиеся приобретают знания и навыки в сотрудничестве друг с другом, затем индивидуально демонстрируют, насколько хорошо они усвоили их.

Чтобы воспитать у учеников чувство личной ответственности, учитель непременно должен помнить следующее.

- Группы сотрудничества должны быть малочисленными. Чем меньше группа, тем большая ответственность лежит на каждом.

- Знания каждого члена группы следует проверять в индивидуальном порядке.

- Полезно периодически проводить выборочные устные опросы, во время которых ученики рассказывают о работе своей группы в присутствии членов группы или перед всем классом.

- Нужно наблюдать за работой всех групп и фиксировать все случаи участия каждого члена группы в об​щем труде.

- В каждой группе нужно иметь "контролера", который вправе попросить любого своего одногруппника объяснить ему, почему группа ответила на заданный ей вопрос именно так, а не иначе.

- Полезно предлагать ученикам научить других тому, что они знают или умеют делать сами. Когда этим заняты все члены группы, это называется «одновременным объяснением».

Роль учителя в овладении знаниями.

Помощь в овладении знаниями.

Обучение в сотрудничестве — это окно, через которое учитель может "заглянуть в головы" своих учеников. Учитель присутствует при том, как ученики приходят к пониманию материала, и при необходимости вмешивается в этот процесс, чтобы помочь им направить его в нужное русло. Наблюдая за работой групп, педагог может прийти к выводу, что нужны дополнительные разъяснения, повторение самых важных положений, значение которых необходимо для выполнения задания. Учитель предлагает ученикам ответить на следующие вопросы: "Что именно вы делаете?", "Зачем (или почему) вы это делаете?" и "Чем это поможет вам?"

Помощь в овладении социальными навыками.

Группы сотрудничества дают педагогу информацию о том владеют ли его ученики социальными навыками. Наблюдая за работой групп, учитель замечает тех, кто недостаточно хорошо подготовлен к роли активного члена группы и не способен оказать положительное влияние на ее работу. Учителя должны вмешиваться в работу групп только тогда, когда это совершенно необходимо, только в крайних случаях. Умение определить, когда нужно вмешиваться, а когда — нет, является одним из проявлений педагогического мастерства. Многие педагоги поступают в подобных ситуа​циях следующим образом: просят учеников отложить работу, сформулировать проблему, предложить три варианта ее решения и определить, какой из них будет испробован первым.

Завершающая стадия урока.

Педагог просит учеников обобщить изученный материал, повторить его основные положения и задать ему вопросы, если таковые у них имеются.

Проверка и оценка знаний.

Для этой цели используются разнообразные тесты, письменные работы и презентации, демонстрации тех или иных процедур или навыков. Чтобы обучение в сотрудничестве было успешным, нужны определенные критерии оценки знаний учащихся. Нужны такие способы проверки, в которых они сами принимают активное участие.

Обсуждение работы группы.

Когда ученики заканчивают работу над заданием или когда истекает отведенное для этого время, им обязательно нужно пре​доставить возможность обсудить, какие именно действия членов группы были полезны, а какие — нет, и решить, кому нужно изменить свое поведение, а к кому нет никаких претензий. Обсуждение проводится «в двух форматах» отдельно: в формате группы и в формате класса.

Группа обсуждает, удачно ли она работала, и что нужно улучшить. Обсуждение работы и группы, и класса предполагает на​личие обратной связи с учителем, который вместе с учениками анализирует ситуации, имевшие место в группах. Суждения учи​теля, все его высказывания должны быть конкретными и по​нятными ученикам. Следует также избегать общих оценочных фраз.

Методическая организация урока с использованием технологии сотрудничества.

Для того чтобы большую часть учебного времени ученики сотрудничали друг с другом, педагогу следует выделить рутин​ные, однотипные уроки и ситуации (элементы, фазы уроков) и строить их на принципах сотрудничества.

Рутинными элементами урока могут быть признаны:

- проверка домашних заданий,

- подготовка к тестированию и обсуждение его итогов,

- повторение пройденного материала (фактов и событий),

- чтение учебников и дополнительных источников информации,

- написание докладов и эссе,

- организация выступлений учащихся перед аудиторией,

- заучивание новых слов (работа над словарным запасом),

- изучение каких-либо теорий и концепций,

- работа над проектами, целью которых является составление обзоров или ре​шение каких-либо конкретных задач.

Результаты многочисленных исследо​ваний, подтверждают, что сотрудничество в большей степени, чем индивидуальное обучение или обучение, основанное на со​ревновании, способствует академическим успехам учащихся, их товарищеским отношениям, психическому здоровью, развитию социальных умений и формированию у них чувства собственного достоинства. Обучение в сотрудничестве получает все большее и большее применение в сфере высшего и последипломного образования, в разнообразных программах повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

№ 6. Портфолио

Проблема для обсуждения: Языковой портфель как инструмент самооценки школьников по иностранному языку.

Вопросы для обсуждения.

1.​ Возникновение языкового портфеля.

2.​ Понятие рефлексии в педагогической психологии.

3.​ Европейский языковой портфель: функции, цели, задачи.

4.​ Разделы языкового портфеля.

5.​ Виды языкового портфеля.

6.​ Структура и содержание языкового портфеля.

7.​ Технология работы с языковым портфелем.

8.​ Механизм оценки портфолио.

Смена политического курса многих европейских стран обусловила возрастание интереса к иностранным языкам. На современном этапе Европа становится неким многонациональным и многоязычным целым, где для нормальной адаптации к условиям жизни действительно важным оказывается знание разных языков. В связи с этим возрастает естественная мотивация к их изучению. Европейское сообщество поняло, как важно знать разные языки, поскольку их изучение способствует воспитанию толерантности, стремлению к сотрудничеству, достижению взаимопонимания между народами, уважению личности независимо от её расовой, национальной, религиозной и политической принадлежности. В европейских странах распространяется программа "Общеевропейский языковой портфель", в соответствии с которой задаются уровни владения языком, позволяющие сравнить компетентность всех граждан в области разных языков.

Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений учащихся становится в нашей стране в последнее время всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. На Западе его называют портфолио и говорят о нём, как об одном из основных образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа XXI века – это школа "портфолио". Идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру.

Из всех проблем, с которыми сталкиваются учителя, - это отсутствие у учащихся мотивации. Некоторые учителя решают эту проблему, делая свои уроки живыми и интересными, выбирая стимулирующие виды учебной деятельности и интересные материалы. Но этого бывает недостаточно, должна быть создана определённая система совместной деятельности ученика и учителя, которая разделяет ответственность за процесс обучения между ними. Вот именно в этом и помогает Европейский языковой портфель. Это личный документ, который позволяет учащемуся оценить свою собственную языковую компетенцию в различных языках и его контакты с другими культурами.

В процессе взаимодействия между учителем и учеником определяются цели работы и вырабатываются критерии оценки. Важно, что эти цели и критерии определяются в договорном режиме.

Известно, что как само слово "портфолио", так и основная идея собрания работ не есть изобретение XX века. В прошлом веке итальянским словом "портфолио" называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой "портфолио", когда они заявляли свои претензии на место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендентов. Идея применения портфолио в школе происходит из Соединённых Штатов, где она возникла в 80-х годах.

В 90-х годах родилась мысль о едином документе для всей Европы, который отражал бы владение иностранными языками по единообразно описанным критериям. С 1994 года в экспериментальной апробации Европейского языкового портфеля приняли участие 15 стран Европы, в том числе и Россия. Результаты эксперимента показали исключительную полезность языкового портфеля как инструмента самооценки, средства повышения мотивации учащихся к изучению неродных языков и в качестве методического инструментария для педагогов, позволяющего усовершенствовать учебный процесс. Портфель является собственностью ученика и призван сопровождать его в различных видах, соответственно возрасту и целям обучения. В 2001 году в Швейцарии состоялась международная конференция, посвящённая проведению в Европе Европейского года языков. Одна из дискуссий была посвящена Европейскому языковому портфелю, который был представлен главным докладчиком по проекту "Европейский языковой портфель" г. Рольфом Шерером и родоначальником языкового портфеля г. Гюнтером Шнейдером.

Использование языкового портфеля позволяет лучше организовать учебный процесс, учит учащихся анализировать учебный процесс совместно с учителями, помогает учителям, исходя из самооценки учащегося, его потребностей и мотивации, корректировать содержание обучения, находить индивидуальный подход к учащимся.

Предлагаемая в "Общеевропейских концепциях" и реализуемая в языковом портфеле система уровней владения языками создаёт предпосылки для развития в стране единого образовательного пространства и для создания необходимых условий удовлетворения образовательных потребностей школьников и студентов в контексте языковой политики, проводимой Советом Европы.

Задача современного лингвистического образования заключается в том, чтобы превратить многообразие языковых сообществ и культур, существующих во многих странах мира и, в частности, в России из фактора, препятствующего диалогу между носителями разных языков и культур, в средство взаимного понимания и обогащения. Знание современных языков и культур всё более уверенно определяет и будет определять интеграционные процессы, протекающие как в общероссийском, так и в общеевропейском масштабах, в том числе и в образовательной сфере.

Личностно-ориентированный подход к обучению предполагает развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений. Однако, чтобы эти цели были достигнуты, в представленной дидактической системе не хватает ещё одного звена, а именно – формирование у учащихся способности к объективной самооценке – рефлексии. Хорошо известно, что завышенная самооценка, равно как и заниженная, часто приводит к драматическим последствиям в жизни человека. Вместе с тем, психологи подчёркивают и такое психологическое явление, как ожидание. Речь идёт о внешней оценке со стороны учителя, его ожиданий в отношении перспектив развития, потенциала того или иного ученика, так и самооценки, т.е. ожиданий учеников в отношении собственных успехов или неуспехов в той или иной области. Если ожидания высокие, то ученик, ощущая эти ожидания со стороны учителя, старается их оправдать и добивается значительных успехов. Ожидания собственных успехов основаны на самооценке или на результатах отзывов, на отношении взрослых. Если эти ожидания занижены, наступает адекватная реакция со стороны ребёнка: "Я не могу этого сделать. Значит, нечего и стараться".

Однако понятие самооценки гораздо шире понятия самоконтроля и самопроверки. Важно, чтобы ученик был в состоянии адекватно оценивать свои знания, поступки, возможности. Для этого должна быть сформирована та или иная шкала ценностей, с которой он мог бы сверять собственные достижения в различных сферах деятельности. Необходимо, чтобы он имел полное представление о процессе деятельности, который может привести к успешному результату.

Умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования необходимо учить также, как мы стремимся вооружить детей знаниями, умениями, навыками, научить самостоятельно мыслить.

Языковой портфель – это инструмент самооценки и собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Он выполняет следующие функции:

​ ·Самооценки (учащийся оценивает свой языковой уровень с целью совершенствования специфических умений и навыков)

​ ·Оценки (отслеживает реальный языковой уровень у учащегося)

​ ·Педагогическая (учитель отслеживает самостоятельную, внеаудиторную работу учащегося и совершенствование его языкового уровня). Педагогическая функция языкового портфеля проявляется в том, что в учебный процесс активно включается сам осваивающий язык: он сам ставит себе индивидуальные, конкретные цели и определяет срок, к которому их достигнет. Ученик осуществляет самооценку полученных им языковых умений. Таким образом, поощряется ответственность самого ученика за процесс обучения.

​ ·Образовательная (позволяет развивать индивидуальные языковые способности учащегося, работать с одарёнными детьми, повышать их внутреннюю мотивацию к самостоятельному изучению языков на протяжении всей жизни).

Языковой портфель нацелен на то, чтобы:

1.​ Мотивировать учащихся на дальнейшее изучение языков;

2.​ Обеспечить официальный документальный перечень всех достигнутых ими языковых и культурологических навыков для представления этих документов при поступлении в учебное заведение или при приёме на работу;

3.​ Укрепление культурного и лингвистического разнообразия;

4.​ Развитие межкультурного образования и формирование межкультурной компетенции;

5.​ Формирование осознания разнообразия языкового и культурного наследия Европы.

Задачи языкового портфеля:

​ ·Углубление взаимопонимания среди граждан Европы;

​ ·Уважение разнообразных культур и стилей жизни;

​ ·Защита и развитие лингвистического и культурного разнообразия;

​ ·Развитие полиязычности на протяжении всей жизни;

​ ·Формирование способности самостоятельно изучать языки;

​ ·Создание прозрачных программ изучения языков;

​ ·Развитие мобильности благодаря чёткому описанию языковых навыков.

Языковой портфель состоит из трёх частей: языкового паспорта, биографии и досье.

Языковой паспорт – документ, который даёт информацию об уровне владения языком его владельца. В каждом паспорте должна быть общая таблица самооценки владения языком, которая имеет стандартную форму, общую для всех европейских языковых портфелей. Руководствуясь этой шкалой, владелец закрашивает определённые окошечки, указывая тем самым уровень отдельных языковых умений (слушания, чтения, говорения, письма).

В паспорте не указывается общий (средний) уровень владения иностранным языком, поскольку в процессе обучения важно констатировать именно то умение, которое следует совершенствовать, и нередко уровень отдельных умений различается и даже резко, например, кто-то очень хорошо читает, но испытывает трудности в разговоре; кто-то замечательно говорит, однако почти не умеет писать.

Паспорт включает в себя следующие разделы:

- Языки общения в моей семье и языки, на которых говорят мои ближайшие родственники.

- Где я учусь/учился.

- Языки, которые я изучаю/изучал в школе.

- Пребывание за границей.

- Проекты.

- Языки обучения (билингвальное обучение).

- Таблицы для самооценки (общеевропейская шкала шести уровней владения языками).

- Коммуникативная компетенция.

Языковая биография – способствует развитию навыков планирования, рефлексии и самооценки в процессе изучения языка. В языковой биографии содержатся дескрипторы, то есть параметры, по которым уточняется и оценивается (как пользователем, так и учителем) уровень владения учащимся иностранным языком. Дескрипторы российского языкового портфеля применительно к разным вилам речевой деятельности ориентированы по ситуации аутентичного межкультурного общения.

В основе Европейского Языкового Портфеля лежит документ "Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка". Цель его заключается в том, чтобы описывать уровни владения тем или иным языком в соответствии с существующими международными стандартами и облегчить составление разных систем квалификаций. Документ описывает компетенции, необходимые для общения, знания и навыки, ситуации и сферы общения.

Была разработана система уровней владения языком и система описания этих уровней с использованием стандартных категорий (см. Приложение № 1).

В языковой биографии учащийся определяет свой уровень владения изучаемым языком по таблице самооценки. Он внимательно осваивает описание коммуникативных умений в листах самооценки, затем отмечает те коммуникативные умения, которыми он, по его мнению, уже овладел, и те, которыми ему предстоит овладеть. Учитель помогает учащемуся увидеть свои достижения и недостатки и наметить путь устранения последних.

Раздел "языковая биография" отражает способность к самооценке и планированию изучения языков. В этом разделе владелец портфолио представляет:

а) свою историю изучения языка, анализируя собственные достижения и прогресс и подкрепляя анализ примерами и фактами языковой биографии;

б) перечень межкультурного опыта, т.е. поездок и контактов, и как они повлияли на развитие компетенций и навыков.

Большую часть биографии занимают контрольные листы самостоятельного оценивания языковых умений, в которых видно, что надо изучить, что уже освоено и насколько хорошо освоено это умение. Самостоятельно определяя собственные достижения в овладении различными видами речевой деятельности, ученики выделяют и то, что с их точки зрения, ещё желательно и необходимо совершенствовать.

Досье – материалы для документирования и иллюстрирования достижений или опыта, описанных в паспорте и языковой биографии. Владелец собирает работы, свидетельствующие о его достижениях в самостоятельном изучении языка.

Это могут быть работы, выполненные им самостоятельно на уроке (контрольные работы, тесты, сочинения и пр.) или дома (домашние задания), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады и т.п.), подтверждающие достижения пользователя портфеля в изучении языка. Отбор может проводиться в течение одного года, одной четверти или на протяжении всех лет обучения.

Каждая работа сопровождается также кратким комментарием ученика: что у него в этой работе получилось, а что – нет; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов этой работы. Разумеется, каждая такая работа предусматривает аргументированную коррекцию ошибок. Преподаватель может предложить отдельным ребятам или всей группе составить такой портфель по отдельной изучаемой теме, разделу, подготовив в этом случае серию вопросов, заданий, структуру портфеля. Главное в этой работе – самооценка учащегося в виде рассуждения, аргументации, обоснования.

Время от времени – по истечении срока, предусмотренного на "досье", либо по завершении определённого объёма работ по данному разделу программы или проекта – ученик выставляет свой портфель на презентацию в классе или группе, на ученической конференции или на родительском собрании. На таком форуме ученик должен показать своё продвижение в выбранной им или его учителем области знания, доказать, что он приложил максимум усилий и поэтому его самооценка совпадает (или не совпадает) с оценкой учителя, родителей, группы экспертов (из числа учащихся). Желательно также, чтобы защита портфеля велась на иностранном языке.

Предполагается самое активное участие со стороны родителей. Они должны оценить работу сына или дочери по определённым параметрам и критериям, которые разрабатываются и представляются вниманию родителей в документации портфеля. Материал может включать в себя примеры эпистолярного жанра (переписка), творческие сочинения, наиболее удачные тестовые работы, либо иллюстрации к участию в проектах, т.е. всё, что, по мнению владельца портфолио, является показательным в плане изучения языков.

При разработке Европейской системы уровней проводились обширные исследования в разных странах, методики оценки опробывались на практике. В результате пришли к согласию по вопросу о количестве уровней, выделяемых для организации изучения языка и оценки степени владения им. Существует 6 крупных уровней, которые представляют собой более низкие и более высокие подуровни в классической трёхуровневой системе, включающий в себя базовый, средний и продвинутый уровни. Схема уровней построена по принципу последовательного разветвления. Она начинается с разделения системы уровней на три крупных уровня – А, В, С. (см. Приложение № 2).

Учащийся самостоятельно оценивает свои языковые умения и навыки, пользуясь дескрипторами для уровней А – С. Кроме того, учитель может оценить реальные умения и навыки учащегося. Как ученик, так и учитель могут планировать дальнейшее развитие специфических языковых умений конкретного учащегося для достижения им намеченного уровня.

В школе учащиеся отражают в своих языковых портфелях индивидуальные учебные задачи, накапливают учебные результаты и оценивают их сами. Самооценка и самоконтроль приобретают первостепенное значение. В течение года учащиеся регулярно возвращаются к языковому портфелю. Он становится отражением успешности каждого ученика, фиксирует положительную динамику в изучении иностранного языка.

В настоящее время разрабатываются различные типы портфолио, различающиеся между собой как по целям, которые они себе ставят, так и по способам работы с ними (см. Приложение № 3).

Кроме того, можно классифицировать портфолио по предметам и ступеням обучения.

По содержанию можно выделить следующие виды портфолио:

1.​ Портфолио достижений включает в себя результаты работы учащегося по конкретному блоку учебного материала, оформленные всеми возможными, известными, доступными способами.

2.​ Рефлексивный портфолио включает в себя материалы по оценке и самооценки достижения целей, особенностей хода и качества результатов своей учебной работы; по анализу особенностей работы с различными источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений и т.д.

В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.

1. Портфолио документов – портфель сертифицированных индивидуальных образовательных достижений (похвальные грамоты за учёбу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.; благодарственные письма и т.п.). Портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

2. Портфолио работ – представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ учащегося, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы: сочинения, изложения, эссе, рисунки, поделки, зачётные работы, видеокассеты – в общем, всё, что делалось в течение определённого срока.

Порфолио оформляется в виде творческой книжки учащегося с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Портфолио этого типа даёт представление о динамике учебной и творческой активности учащегося, направленности его интересов. Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, ноне может войти в образовательный рейтинг в качестве суммарной составляющей.

3.​ Портфолио отзывов включает в себя характеристики отношения учащегося к различным видам деятельности, представленные преподавателем, одногруппниками, работниками системы образования, а также письменный анализ самого учащегося своей конкретной деятельности и её результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, резюме, эссе, рекомендательных писем и пр. Эта форма портфолио даёт возможность включить механизмы самооценки, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

4. Проблемно-исследовательский портфолио – связан с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определённым рубрикам: варианты названий реферата (статьи, доклада); список литературы для изучения; проблемные области; план исследования; факты, цифры, статистика; цитаты.

5. Тематический портфолио – создаётся в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: преподаватель сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней – защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой.

Каков бы ни был портфолио, он представляет собой набор материалов, структурированных определённым образом. Крупные блоки материалов называются разделами, внутри которых выделяются рубрики. Количество разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различными и определяются в каждом отдельном случае. Общепринятой и чаще всего используемой является структура, включающая следующие разделы:

1.​ Портрет.

2.​ Коллектор.

3.​ Рабочие материалы.

4.​ Мои достижения.

В разделе "Портрет" автор портфолио имеет возможность представить себя любым доступным для этого способом (эссе, фотография и т.д.).

"Коллектор" представляет собой раздел, содержащий любую информацию, которую учащийся собирает в соответствии с темой портфолио. Здесь могут находиться словарные и энциклопедические статьи, материалы периодических изданий, информационные материалы, полученные от учителя, любой иллюстративный материал и т.д. – всё, что связано с тематикой портфолио и не является продуктом деятельности учащегося. "Коллектор" – это своего рада копилка материалов и информации, часть которых будет использована в работе по изучаемой теме, а часть может перейти в портфолио по следующим темам.

"Рабочие материалы" – раздел, включающий информацию, которая была использована автором портфолио в процессе подготовки и выполнения тех или иных заданий: графические материалы (таблицы, графики, схемы), тексты сообщений и докладов; различные творческие работы; выполненные контрольные и самостоятельные работы.

Раздел "Мои достижения" является заключительным и содержит работы, которые, по мнению автора портфолио, демонстрируют его прогресс в обучении. Это могут быть наиболее удачно выполненные контрольные и самостоятельные задания, отзывы преподавателей и учащихся о какой-либо выполненной работе. Обязательным требованием является наличие рефлексивного комментария к каждому материалу этого раздела, в котором учащийся поясняет, почему он считает данную работу своим достижением.

Внутри разделов могут быть выделены рубрики, которые помогают систематизировать материал, и формируют структуру раздела. Рубрики могут быть обязательными и необязательными. Обязательные рубрики – это тот материал, который является самым важным для данного портфолио и должен быть у каждого ученика. Необязательные, свободно выбираемые учеником рубрики позволяют индивидуализировать содержание, структуру, объём и оформление портфолио.

Содержание "Портфеля" должно включать в себя следующий материал (но вовсе необязательно им ограничиваться):

​ ·Титульная страница (название самого портфеля, имя ученика, название предмета, период создания портфеля – даты начала и окончания, имя учителя);

​ ·Содержание портфеля;

​ ·Краткая история успехов ученика (анализ собственных результатов: что легче даётся, что труднее, в чём эти трудности);

​ ·Записи, доклады, домашние работы (необходимо включать примеры, иллюстрирующие индивидуальность, оригинальность);

​ ·Контрольные, самостоятельные работы (по нескольким темам, в том числе демонстрирующие подход учащегося к исправлению ошибок);

​ ·Тесты (по нескольким темам);

​ ·Использование информационных технологий (в работе по проектам, программному материалу);

​ ·Групповой проект (детальное описание проекта);

​ ·Ваша любимая работа (с объяснением, почему выбрал именно этот вид работы в качестве предпочтительного);

​ ·Оценка родителей/рецензента (письменная рецензия).

Технология работы с языковым портфелем осуществляется в несколько этапов.

Первый этап. На постановочном уроке учащиеся знакомятся с темой, назначением, продолжительностью работы с портфолио и планируют свою работу над ним. Практика показывает, что это наиболее трудный и ответственный этап, так как именно он в дальнейшем определяет всю учебную деятельность, сознательно принимает на себя ответственность за свой выбор и выполнение запланированной работы.

Второй этап заключается в непосредственной работе над портфолио в соответствии с планом, определённым каждым учеником, и с учётом времени, отведённого на работу. Это период индивидуального поиска, сбора и систематизации материала, который будет включён в соответствующие рубрики. Эта работа осуществляется как в специально отведённое на уроке время, так и самостоятельно во внеурочное время.

Третий этап. На этом заключительном этапе учащиеся осуществляют рефлексию собственной деятельности, работая над самооценкой портфолио. Результатом этой работы может стать мини-сочинение, итоговая таблица, рецензия и т.п. Важно, чтобы ученик осознал свои достижения и проблемы, определил, с чем связаны трудности, и учёл свой опыт в дальнейшей работе. Показателем прогресса в этой работе является то, что постепенно. От портфолио к портфолио, самоанализ собственной деятельности становится всё более глубоким и осмысленным.

Особого внимания требует механизм оценки портфолио, который может быть реализован следующим образом:

​ ·Оценивается только процесс и характер работы над портфолио;

​ ·Оцениваются все рубрики, общая оценка выводится как среднее арифметическое;

​ ·Оценивается окончательный вариант портфолио по заранее определённым критериям;

​ ·Оценивается не только сам портфолио, но и качество его презентации.

Критерии оценивания, как правило, определяются совместно с учащимися, но могут быть предложены преподавателем. Набор критериев зависит от особенностей учебного предмета, целей его освоения, условий обучения и т.д. Но в любом случае рекомендуется в качестве критериев рассматривать:

- наличие обязательных рубрик и выводов;

- использование исследовательских методов работы;

- качество оформления.

Подходы к созданию "Портфеля" могут быть разными в зависимости от учебного предмета, сроков его создания, возраста учащихся и пр. Важно, что ребята учатся анализировать собственную работу, собственные успехи; объективно оценивать собственную работу, свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Их учебная деятельность становится всё более осознанной. Более осознанной становится и ответственность за свой труд.

Приложение № 1

Система уровней владения языком и система описания этих уровней.

Таблица самооценки.

Приложение № 2

Приложение № 3

ПОРТФОЛИО

Name (Имя)

Surname (Фамилия)

School year (учебный год)

School (Школа)

Subject (Предмет)

Contents: (Содержание)

1.​ Introduction (Представление)

2.​ What I know and can do in foreign languages (Что я знаю и умею)

3.​ My dossier (Досье)

4.​ Evaluation form (Бланк оценки)

5.​ Self-evaluation form (Бланк самооценки)

6.​ Teacher's recommendations (Рекомендации учителя)

Introduction.

Some words about me (Немного о себе)

My family (Моя семья)

School(s) I study(ied) at (Школы, в которых я обучался ранее)

Language(s) I learn(ed) (Языки, которые я изучал)

My nationality and my mother tongue (Моя национальность и родной язык)

Countries I visited (Страны, в которых я побывал)

Projects I took part in (Проекты, которые я выполнял)

I learn English to (Я изучаю английский, чтобы)

I consider that portfolio will help me in learning English because (Я считаю, что портфолио поможет мне в изучении английского языка)

My interests and hobbies (Хобби и увлечения в свободное от учёбы время)

I attend a sports club (musical school, art studio,etc.) (Я посещаю спортивные секции, музыкальную школу, художественную студию)

What I know and can do in foreign languages. (Мои достижения по английскому языку)

I have learned (Я научился)

I took part in (Я принял участие в)

I took place, participating in (Я заняла место, участвуя в)

I try to make progress in English, because (Я стараюсь добиться высокого результата в изучении английского языка, потому что)

I know the words from units (Я владею лексикой данных в учебнике тем)

I can use the following grammar structures (Я владею следующим грамматическим материалом

I can (Я умею)

I consider my pronunciation to be: (Я считаю своё произношение)

- similar to pronunciation of the native speaker of English (близким к произношению носителя языка)

- similar to pronunciation of my English teacher (близким к произношению учителя)

- quite well, being the characteristic feature of me (достаточно хорошим, присущим только мне)

- disgusting отвратительным)

I have some gaps (У меня трудности с изучением нескольких тем)

I succeed in (Мне не трудно)

I wish Мне хотелось бы)

My dossier.

The project I consider to be successful is (Мой лучший проект -)

__________________________________.

I think so (Я так считаю, потому что)

because __________________________.

I have chosen such topic for my project (Я выбрал такую тему проекта, потому что)

because __________________________.

The best essay I wrote was ______________________. (Моё лучшее эссе-)

In this essay I expressed my point of view (В нём я высказал свою точку зрения на)

on __________________________________________.

It is the best one because _______.(Это лучшее эссе, потому что)

My opinion of English language. (Моё отношение к учебному предмету английский язык)

I attend English lessons with pleasure because (Я с удовольствием хожу на уроки английского языка, потому что)

I do not like English because (Меня не интересует предмет английский язык, потому что)

I like most of all when the teacher (Больше всего я люблю, когда учитель)

I do not like when the teacher (Я не люблю, когда учитель)

My favorite activity at the English lesson (Мой любимый вид деятельности на уроках английского языка)

I (do not) like doing my homework in English because (Я (не)люблю делать домашнее задание по английскому языку, потому что)

I took part at the following concerts (Я принимала участие в следующих мероприятиях на английском языке)

The best English lesson was (Урок английского языка, который мне больше всего запомнился)

I prefer working in a group, individually because (Я предпочитаю работать в группе (индивидуально), потому что)

It is easy (difficult) to me to study English because (Мне легко (трудно) даётся данный предмет, потому что)

I (do not) want to continue studying English (Я (не)хочу продолжать изучаьб английский язык в дальнейшем, потому что)

Evaluation form.

Моя успеваемость по английскому языку.

Оценки за 1 четверть Итог:

Оценки за 2 четверть Итог:

Оценки за 3 четверть Итог:

Оценки за 4 четверть Итог:

Оценки за контрольные работы

Оценки за самостоятельные работы

Оценки за проекты

Оценки за срезы

Self-evaluation form.

I consider these marks (un)just because (Я считаю эти оценки (не)справедливыми, потому что)

I (do not) want to make progress because (Мне (не)хотелось бы добиться лучшего результата, потому что

My parents (do not) help me in studying English Мои родители (не)помогают мне в овладении английским языком)

My expectations are justified because (Мои ожидания оправдались, потому что)

The situation with difficult units has changed in comparison with the previous year as (Ситуация с изучением сложных для меня тем изменилась, по сравнению с предыдущим годом, так как)

I evaluate my work in this year as (Свою работу в этом году я оцениваю как)

My achievements (Мои главные достижения)

My failures (Мои главные неудачи)

Not to repeat such failures the following year I am going to (Чтобы не повторять неудачи в следующем году я собираюсь)

Teacher's recommendations. (Рекомендации учителя)

№ 7. Программированный метод обучения с использованием компьютера

В основе компьютерного обучения лежит программированный метод. Суть его заключается в том, что всё обучение ведёт не учитель непосредственно. Оно осуществляется на основе обучающих программ. Компьютер как средство обучения обладает способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.

Основные цели компьютерного обучения:

- формирование умений работать с информацией;

- подготовка личности «информационного общества»;

- формирование исследовательских умений;

- преподносить столько информации, сколько ученик в состоянии усвоить.

Концептуальные особенности применения компьютерного обучения:

- принцип адаптивности (приспособление компьютера к индивидуальным особенностям каждого ученика);

- управляемость (коррекция учителем в любой момент процесса обучения);

- неограниченное обучение (любая величина содержания);

- психологический комфорт ученика при общении с компьютером.

При внедрении компьютера в обучение ИЯ появляется возможность организовать диалог с каждым учеником, изучать материал в индивидуальном темпе, эффективно организовывать контроль. Компьютер гарантирует конфиденциальность. Ученик знает, какие ошибки он делает, но у него нет страха, что кто-то узнает о них. Компьютер обеспечивает постоянную и прямую реакцию на ответы учеников в ходе выполнения упражнений. Ученики сами определяют темп работы, что соответствует принципу индивидуального обучения.

Компьютер можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков.

Функции компьютера.

В функции учителя:

- источник информации, частично или полностью заменяющий учителя и учебник;

- наглядное пособие с возможностями мультимедиа и телекоммуникации;

- тренажер;

- индивидуальное информационное пространство;

- средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента:

- средство подготовки текстов и их хранения;

- текстовый и графический редактор;

- оформление результатов в различном виде;

- средство моделирования.

Сотрудничающий коллектив – коммуникация в компьютерной сети, телекоммуникация в Internet.

Досуговая среда:

- игровые программы;

- компьютерные игры по сети;

- компьютерное видео.

Работа учителя при использовании данного метода обучения включает следующие функции:

1.​ Организация учебного процесса (график, внешняя диагностика, итоговый контроль).

2.​ Организация внутриклассной координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутренней сетью).

3.​ Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт.

4.​ Подготовка компонентов информационной среды (программные средства, учебно-наглядные пособия, их связь с предметным содержанием).

У компьютерного метода обучения есть свои сторонники и противники. Они выражают беспокойство по поводу того, что компьютер воздвигает барьер между учителем и учеником. Живая беседа, особенно на ИЯ, незаменима для учителя и ученика. Целесообразно рассмотреть преимущества и недостатки использования компьютерного метода обучения.

Преимущества:

- индивидуализация обучения;

- самостоятельность;

- нет чувства страха при неправильном ответе;

- релаксация учащихся в процессе познавательной деятельности;

- поэтапное управление учебной деятельностью на основе алгоритмов;

- оперативная обратная связь(особенно внутренняя);

- самоконтроль, самоуправление, коррекция учебной деятельности.

Недостатки:

- снижение возможности обучения в группе;

- слабое развитие творческой активности;

- снижение непосредственного влияния личности учителя;

- компьютер не обеспечивает формирование личности;

- вред здоровью (утомление, снижение зрения, нагрузка на костно-мышечную систему;

- влияние на психику (компьютерная зависимость).

№ 8. Модульное обучение как один из путей реализации личностно-ориентированного педагогического процесса.

Глоссарий

Модульное обучение – поэтапное формирование умственных действий как ориентировочной основе деятельности.

Модуль – целевой многофункциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Педагогические технологии – "рабочий" термин, подразумевающий организацию обучения какому-либо виду речевой деятельности, в том числе принципы, методы, приёмы, средства обучения.

Дифференциация – методический принцип обучения, предполагающий использование различных методов и приёмов обучения в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала, возраста учащихся и др.

Интегрированное обучение – обучение, отрицающее разделение знаний по отдельным дисциплинам и связанное с целостным восприятием мира.

Вопросы для обсуждения:

1.​ Сущность модульного обучения.

2.​ История возникновения технологии модульного обучения.

3.​ Отличие модульного обучения от других педагогических технологий.

4.​ Структура и принципы модульного метода обучения.

5.​ Особенности создания модульных программ.

6.​ Проблемы и перспективы.

Новые цели и ориентиры общего среднего образования, вариативность его содержания, многообразие образовательных систем привели к становлению во многом новых организационных форм, методов и средств обучения. Введение нового Базисного учебного плана, двухуровнего государственного образовательного стандарта (базового и профильного уровня) создаёт условия для формирования разнообразных моделей организации профильного обучения в школе. Помимо профильных школ и профильных классов, предлагающих учащимся единый учебный план, возможной формой реализации права учащихся на обучение становится организация образовательного процесса по индивидуальному учебному плану.

Одной из наиболее перспективных среди инновационных форм и методов обучения иностранному языку, которые с успехом можно использовать в школе, является модульная система обучения.

Положительный эффект, достигаемый в результате такого обучения, связан с его динамичностью, которая заключается в вариативности элементов модулей, содержания элементов и модулей. Модульное обучение отличает проблемный подход, творческое отношение обучаемого к учению. Гибкость его связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности обучаемого.

В современной школе существует ряд недостатков в системе контроля: отрыв оценивания от системы обучения, который возникает в силу отсутствия на каждом этапе обучения должного механизма промежуточного, рубежного или текущего контроля; доминирование итогового контроля; отсутствие индивидуального подхода и т.д.

Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы. Творческая активность школьника зависит от переосмысления им своей деятельности. Это переосмысление должно привести его к изменению своего отношения к учёбе, к постановке им более высоких целей. Школы должны постепенно переходить на педагогические технологии, которые включали бы ученика в развивающую деятельность.

Только те педагогические технологии имеют успех в развитии личности ученика, которые включают в себя рефлексию, т.е. осознание учеником процесса и результатов своей деятельности с учётом их оценки другими, а также причин: почему это произошло, что я сделал не так, почему ошибся. Включение рефлексии в учебный процесс содействует развитию самосознания и самопознания учащихся.

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина "модульное обучение" связан с международным понятием "модуль", одно из значений которого – функциональный узел. В образовательном контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.

В своём первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялась соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.

Модульное обучение иностранному языку интегрирует в себе всё то, что накоплено в педагогической теории и практике и базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий _ ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика, чёткость и определённая логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности пришли в модульное обучение из программированного. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление.

В сущностных характеристиках модульного обучения заложено его отличие от других систем обучения.

Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме как рационально действовать, где найти нужный учебный материал.

Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение. Отношения становятся паритетными, равными между учителем и учеником.

В-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Таким образом, каждый ученик может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое и, главное, сугубо целенаправленное управление. Наличие модулей на печатной основе позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путём консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи. Учитель освобождается от чисто информационных функций, делегирует модульной программе некоторые функции управления, которые становятся функциями самоуправления.

Модульное обучение имеет в своей первооснове несколько концепций. Из классно-урочной (традиционной) технологии обучения модульное обучение унаследовало принципы наглядности, последовательности, регулярности, контроля, использования учебной материальной базы. От лабораторного плана (Е. Пакхерст, Дж, и Э. Дьюи, 1919 год) модульное обучение унаследовало организационную структуру: свободный темп обучения и открытость входа-выхода в систему, учётная документация успехов учащегося и группы в целом. От Дальтон-плана унаследован принцип индивидуальности обучения (в противовес принципу коллективизма при бригадно-лабораторном обучении в советских училищах). От программированного обучения модульная технология позаимствовала покадровую структуру программы, элементно-блочное деление материала, средства тестового программированного контроля.

Модульное обучение иностранному языку предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определённой темы или даже всей учебной дисциплины. Модули могут быть целевыми (содержать сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения, задания).

Все профессиональные операции разделяются на "шаги", которые компонуются в модульные элементы (операционно-законченные единицы), а те – в модульные блоки (тематически законченные единицы). Состав и количество учебных элементов, подлежащих изучению, определяются входным тестированием и зависят от предварительной подготовки каждого конкретного учащегося.

Построение модуля начинается всегда с формулировки интегрирующей цели. Затем задаётся задание для входного контроля, цель которого - установить готовность учащихся к работе. Определяются все частные дидактические цели и создаются учебные элементы, включающие в себя целевую установку, алгоритмы действий учащихся и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и умений. Наполняется содержанием предпоследний элемент модуля – резюме, обобщающее ход выполнения заданий. Составляются задания выходного контроля, их смысл заключается в выявлении степени овладения содержанием модуля. Продумываются структурно-логические схемы обобщения материала модуля и возможные ошибки учащихся при их построении.

Традиционно модуль состоит из 7 учебных элементов.

УЭ-0 – Записываются цели модуля, то есть то, чего ученик должен достигнуть в процессе работы над модулем.

УЭ-1 – Проверка изученного материала. Работу над модулем учащиеся осуществляют после предварительного ознакомления с новым материалом. После этого проводится входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе над модулем.

УЭ-2,3,4,5 - Закрепление пройденного материала. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (это мягкий контроль – самоконтроль, сверка с образцом). Текущий и промежуточный контроль имеет своей целью выявление пробелов в усвоении для их немедленного устранения.

УЭ-6 – Резюме. В этом учебном элементе реализуется возможность повторения основного содержания. Обобщение может быть сделано не только словесно, но и в форме сравнительных характеристик, графиков, диаграмм.

УЭ-7 – Подведение итогов. Здесь осуществляется выходной контроль, который показывает уровень усвоения модуля.

Брошюра учебного элемента должна полностью заменять учебник и тетрадь. Учебные элементы доступны на занятиях в классе каждому учащемуся. Самостоятельно, в индивидуальном темпе изучая брошюры, учащийся сдаёт учителю каждый учебный элемент, модульный блок и в целом программу. Это завершается соответственно текущими, промежуточными и квалификационными испытаниями, которые содержат как закрытую тестовую контрольную часть (по форме "сдал – не сдал"), так и творческое нормированное задание, предусматривающую тренировку практического навыка.

Только выполнив практические и теоретические задания текущего учебного элемента на 100% верно, учащийся может перейти к следующим элементам. Взаимодействия обучаемого и учителя при этом осуществляется по регламенту, определяемому модульной программой, что в значительной мере позволяет снизить психические затраты обоих субъектов педагогического управления. Темп прохождения индивидуален и у наиболее способных учащихся может составлять 2-3 месяца против 9-10 месяцев учебного года классно-урочной системы обучения.

Распространению модульных технологий способствует её мобильность – материалы учебных элементов достаточно легко могут быть размножены, исправлены и дополнены. Подбор и определение композиции учебного элемента – одна из сложных задач, значительно упростившаяся благодаря развитию компьютерных технологий, способных воспроизводить программы.

Рассмотрим последовательность действий учителя при составлении модульной программы.

В процессе подготовки перехода на модульное обучение учитель должен разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, учителю необходимо выделить основные научные идеи курса. Затем необходимо структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определённые блоки. После чего формируется комплексная дидактическая цель, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания учеником и уровень использования его в практике.

Затем из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ), и формируются модули, то есть, каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение комплексной дидактической цели (КДЦ). Каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели (ЧДЦ) и на их основе выделяются учебные элементы. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент.

При построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики эффективно его усваивали. Учитель через модуль должен беседовать с учащимися, вызывать каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривать, ориентировать на успех. Ученикам нравятся модули с занимательными вопросами, тестами, схемами и таблицами, обсуждение и анализ в группе визуальных заданий, возможность проконтролировать товарища и объяснить ему материал, если возникли трудности.

Модули помогают решить проблему дифференциации учебного процесса, так как в модуль можно включить учебные элементы, соответствующие обязательному минимуму знаний (учебной программе) и дополнительные – углублённого и творческого уровня.

Для учащихся важно то, что каждый работает самостоятельно, в своём темпе. При этом есть возможность получить консультацию учителя, использовать помощь товарищей, можно всё время себя контролировать, знать, сколько ещё необходимо усилий для достижения конечной цели. Данная система обучения гарантирует каждому ученику усвоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения. Принципиально меняется роль учителя, который теперь готовится не к тому, как лучше провести объяснение материала, а как лучше управлять деятельностью учеников.

Всё это позволяет выделить ряд позитивных и негативных сторон использования модульной системы обучения. К числу позитивных сторон следует отнести следующие:

1.​ 1.Модульная система позволяет более эффективно организовать самостоятельную деятельность учащихся. Благодаря её возможностям можно более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучению, так как каждый обучающийся может составить свой план учебной деятельности.

2.​ 2.У школьников вырабатываются навыки самоконтроля и самооценки.

3.​ Благодаря наличию ближайших ориентиров (в виде контрольных работ, зачётов и т.л.) и стимулов к регулярным и планомерным занятиям повышается прочность знаний.

4.​ Система оценки в состоянии учитывать большее число видов учебной деятельности (в тематическом контроле и текущей аттестации); увеличивается объективность итоговой оценки.

5.​ Информация о текущем рейтинге стимулирует учащихся. Повышается уровень здоровой конкуренции между учащимися.

6.​ 6.В значительной мере обеспечивается снятие элементов случайности в оценке знаний при сдаче экзаменов и зачётов.

7.​ При сетевой организации обучения появляется возможность быстро "войти в структуру" изучаемого курса практически в любой её части варьировать порядок изучения модулей в зависимости от обстоятельств.

8.​ Модульное построение содержания обучения и рейтинговая оценка его усвоения позволяют определить индивидуальный темп изучения материала, а заранее известные требования к качеству изучения каждого модуля позволяют выбрать уровень и ориентироваться на конечный результат обучения.

К негативным аспектам использования модульной системы можно отнести следующее:

1.​ Теряется системность в построении содержания курса в целом. Содержание разбивается на отдельные смысловые части. Обеспечение логики и преемственности в формировании понятий и способов деятельности становится в этих условиях прерогативой самих обучаемых. Для многих старшеклассников – это серьёзная проблема.

2.​ Модули и балловая оценка их усвоения часто выделяются на основе субъективного фактора – позиции отдельного преподавателя. Это касается и создания измерителей.

3.​ Действующий стандарт здесь непосредственно помочь не сможет, так как определяет только итоговые результаты обучения.

4.​ Система достигнет максимального эффекта лишь в случае введения единого рейтингового контроля.

Возрастают трудозатраты преподавателя при разработке вариантов контролирующих материалов, проверке результатов контроля (особенно в больших группах), обновлении материалов.

Задания для самостоятельной работы.

1.​ Проанализируйте образец модуля по теме "Articles"(см. Приложение № 1).

2.​ Опираясь на схему последовательности учебных элементов, разработайте собственный модуль по любой теме (грамматика, лексика, орфография, фонетика).

Модуль 1

Тема: "Articles"

Упражнения к УЭ модуля "Articles"

I.​ Supply the required articles, paying special attention to uncountable abstract nouns:

1.​ He went back home with…bitterness he had never known before.

2.​ This thought gave him…immense satisfaction.

3.​ She thought Francis would give her …happiness Guy couldn't.

4.​ When I had received the invitation I felt… certain curiosity.

5.​ With… mock gallantry he took her hand and leaned over to kiss her.

6.​ There was…quick, startled wonder in her eyes.

7.​ He was ashamed of… harshness that leapt to his tongue.

8.​ She went back to bed feeling… curious emptiness.

9.​ I feel… real fear as I watch Ann suffering.

II.​ Supply the required articles, paying special attention to uncountable abstract nouns:

1.​ "I shan't have…fish," said Robin.

2.​ Her room smelled of soot and…face powder.

3.​ …mud was drying rapidly, but car was still stuck.

4.​ James asked for…water.

5.​ They found plenty of…signs of…deer in…snow.

6.​ They were buying…new furniture.

7.​ …equipment from wrecked plane has been saved.

8.​ Monty and I drank…beer.

9.​ She stirred…melting sugar with…spoon.

III.​ Supply the required articles:

1.​ We used… cottage for…week-ends in summer.

2.​ It was… first day of…summer.

3.​ …substantial tea was laid on…table.

4.​ …lunch was finished and soon I left.

5.​ …tea tasted of…straw.

6.​ It was…remarkable fine autumn.

7.​ They must have met in…summer.

8.​ …summer faded gloomily into…autumn.

9.​ But…hot bath and…good dinner fixed him up.

IV.​ Supply the required articles before miscellaneous proper names if necessary:

1.​ "Do you know where he's staying?" "At…Bristol."

2.​ "What's…French for factory?" "Isine."

3.​ Gracia was… student at…London University.

4.​ On their way to…Savoy Hotel he refused to tell Tom what would happen there.

5.​ …lady talked…bad French at…top of her voice.

6.​ There's…good film at…Regal Cinema this week.

7.​ When last heard from he was at…University of Berlin.

8.​ David said that he never read…"News".

9.​ I am living at…Chelsea now.

V.​ Translate from Russian into English"

1.​ Она с удовольствием вдохнула первый дымок сигареты.

2.​ Это единственная проблема, которую я могу решить.

3.​ Она посмотрела на него с шутливой улыбкой.

4.​ У друга отца Чила где-то здесь гараж.

5.​ Ему было за семьдесят.

6.​ Это была фраз, которую он мог опустить.

7.​ Художник – это творец красивого.

8.​ Я думала, что вы исчезли с лица земли.

9.​ Это была слишком трудная задача.

Листок контроля к модулю "Articles"

I.1) a; 2) -; 3) the; 4) a; 5) -; 6) a; 7) the; 8) a; 9) –

II. 1) -; 2) -; 3) the; 4) -; 5) -;-; the; 6)-; 7) the; 8)-; 9) the, a

III. 1) the; 2) the, -; 3) a, the; 4) a; 5) -, -; 6) a; 7) the; 8) the, -; 9) a, a

IV. 1) the; 2) the; 3) a, -; 4) the; 5) the, -, the; 6) a, the; 7) the; 8) the; 9) the

V. 1. She inhaled the first whiff of her cigarette with delight.

2. That is the only problem I can solve.

3. She looked at him with a joking smile.

4. A friend of Chilla's father has a garage round here.

5. He was a man of over seventy.

6. That was a phrase he must omit.

7. The artist is a creator of beautiful things.

8. I thought you'd disappeared from the face of the earth.

9. It was too difficult a task.

Схема уровня знаний

№ 9. ТЕХНОЛОГИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ иноязычной культуре Е.И. Пассова

- Российский центр иноязычного как учебно – научно – производственная образовательная структура нового типа.

- учебная программа «Учитель»;

- производственная программа «Учебник»;

- программа «наука»;

- концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре:

проблема,

диагноз,

философия,

основные понятия,

принципы,

содержание,

организация;

- иноязычная культура как содержание иноязычного образования;

- учебный план факультета иноязычной культуры.

Игровые технологии.

- игровая деятельность;

- типология педагогических игр;

- игровые технологии в дошкольном периоде;

- игровые технологии в младшем школьном возрасте;

- игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте:

деловые игры,

деловой театр,

психодрама и социодрама;

-этап подготовки к игре;

-этап проведения.

Проблемное обучение.

- понятие « проблемное обучение»;

- концептуальные положения технологии проблемного обучения Д.Дьюи;

- проблемное обучение аспектам иностранного языка:

фонетике,

лексике,

грамматике;

- проблемное обучение видам РД по иностранному языку:

устной речи;

чтению.

- проблемные задания в обучении иностранному языку.

Компьютерные технологии и использование

аудио – видео средств в обучении иностранному языку.

- компьютерные программы в обучении иностранному языку;

- аудио – видео средства в обучении аудированию и говорению на иностранном языке;

- аудио – видео средства во внеклассной работе по иностранному языку.

Основная литература.

1. Проблемность и диалог в современном образовании в эпоху глобализации.

(материалы III Московской международной конференции «Образование в XXI веке – глазами детей и взрослых» в рамках Всемирной конференции «Образование в век глобализации». М., 2003.

2. Проблемы современного языкового образования. Доклады и тезисы докладов на международной научной конференции 27 – 29 марта 2003. Владимир, 2003. Том I, II.

3. Статьи из ИЯШ.

Вопросы к зачету по спецкурсу.

1. История проектной методики.

2. Современное состояние проектной методики .

3. Проектная методика в отечественной педагогике.

4. Типология проектов.

5. История развития интенсивных методов.

6. Суггестопедическая система обучения Г.Лозанова.

7. Интенсивные методы в современной отечественной педагогике.

8. Интенсивные курсы обучения иностранному языку в разных образовательных учреждениях.

9. Понятие «дифференцированное обучение» и виды дифференциации.

10. Контроль и оценивание результатов при дифференцированном обучении.

11. Понятие «разноуровневое» обучение.

12. Отражение технологии разноуровневого обучения в программных документах.

13. История развития обучения в сотрудничестве.

14. Организация процесса обучения в сотрудничестве.

15. Варианты обучения в сотрудничестве.

16. Приемы обучения в сотрудничестве.

17. Основные понятия концепции коммуникативного обучения в сотрудничестве.

18. Организация процесса обучения иноязычной культуре.

19. Иноязычная культура как содержание иноязычного образования.

20. Типология педагогических игр.

21. Игровые технологии на разных ступенях обучения.

22. Этапы подготовки и проведения игры.

23. Концептуальные положения технологии проблемного обучения Д.Дьюи.

24. Проблема обучения аспектам иностранного языка.

25. Проблемное обучение видам Р.Д.

26. Компьютерные технологии в обучении иностранному языку.

27. Аудио – видео средства и методика работы с ними в средней общеобразовательной школе.

28. Использование аудио – видео средств во внеклассной работе.

Принцип работы индукторного генератора

Индукторным называется генератор, у которого в режиме холостого хода магнитная индукция в любой точке поверхности расточки статора изменяется только по величине без изменения знака.

Принцип действия любого генератора основан на законе Фарадея.

, (1)

где – число витков в катушке;

– магнитный поток;

t- время.

, (2)

где – магнитодвижущая сила (МДС) в рабочем воздушном зазоре;

– магнитная проводимость рабочего воздушного зазора.

В индукторных генераторах изменение магнитного потока происходит при изменении магнитной проводимости рабочего воздушного зазора.

.

Для этого ротор выполняется в виде стальной звезды, то есть имеет зубцы и впадины.

Рисунок 1 – Зависимость магнитного патока от времени: а) – клювообразный генератор;

б) – индукторный генератора.

.

Магнитный поток в индукторном генераторе содержит в себе две составляющие: постоянную и переменную . Постоянная составляющая не участвует в наведении электродвижущей силы в обмотке статора. Она рассчитывается по следующему соотношению:

,

В наведении электродвижущей силы участвует переменная составляющая магнитного потока:

.