Формы воспитательной работы. 2.1. Понятие «форма воспитательной работы». Классификация форм воспитательной работы
Эквивалентная схема резистора
План.
Краткая история логики.
1. Значения термина «логика».
2. Основные этапы развития логики.
3. Логика Аристотеля.
4. Логика на Руси.
Термин «логика» происходит от греческого слова Logos , которое имеет более 50 значений, но основными являются «слово, понятие, рассуждение, разум, закономерность, мысль, речь». Этот термин ввел в науку древнегреческий философ Демокрит (ок.460-370 гг до н.э.), так озаглавившим свое сочинение «О логическом или о правилах», где рассматриваются правила получения истинного знания. Аристотель (385-322 гг до н.э.) науку о доказательстве называл аналитикой. Нередко логику называли диалектикой, понимая ее первоначально как науку, искусство вести спор. Термин «формальная логика» был введен в 18 веке немецким философом Иммануилом Кантом для противопоставления традиционной аристотелевской логики новой так называемой трансцендентальной логике, задачей которой он считал установление и обоснование категорий.
Термин «логика» имеет несколько значений, он приложим и к материальной действительности, и к мышлению. Под термином «логика» понимают:
1. Объективную закономерную последовательность вещей и явлений, так называемую «объективную логику», логику вещей. Именно такой аспект понимания логики используют, когда говорят о логике фактов, логике общественного развития и т.п.
2. Последовательность мышления, искусство последовательно, обоснованно рассуждать, умение опровергать ложную позицию собеседника. Это субъективная логика. Именно это понимание логики имеют в виду, когда говорят, что «в его рассуждениях железная логика», «его мышление логично», либо – « у него в речи отсутствует логика».
3. Наука, изучающая мышление с точки зрения его правильности.
Законы логики – отражение объективного в субъективном сознании человека. Практические запросы промышленности, сельского хозяйства, общественной жизни во всем многообразии ее потребностей ставят различные задачи перед мышлением и в целях решения этих задач мышление создает всё более совершенные понятия, вырабатывает все более совершенные приемы научного исследования, изобретает новые научные методы.
Как уже отмечалось, формальная логика – одна из древнейших наук. Отдельные фрагменты логической науки начинают разрабатываться с 6 века до н.э. в древней Индии и Греции. Индийская логическая традиция распространилась позднее в Китае, Японии, Тибете. Монголии, на Цейлоне и в Индонезии, а греческая – в западной и восточной Европе и на Ближнем Востоке.
Первоначально логика зарождается в недрах единой всеобъемлющей нерасчлененной науки – философии. Среди обстоятельств, способствующих выделению логической проблематики в особую ветвь знания, нужно отметить два. Во-первых, анализируя познавательный процесс, древние греческие мыслители пришли к выводу, что достоверность результатов различных по содержанию умозаключений зависит не только от истинности исходных суждений (посылок), но и от отношения между ними в ходе рассуждения, от способа соединения посылок от структуры мысли. Во-вторых, логика тесно связана с риторикой. Умение хорошо говорить, убеждать людей ценилось исключительно высоко и стало объектом пристального внимания и предметом изучения. Было замечено при этом, что эффективность публичной речи определяется не столько ее внешней стороной – благозвучием, выразительностью, богатством речи и т.п., сколько внутренним, смысловым содержанием, что, в свою очередь, предполагает правильность передаваемых речью интеллектуальных операций. Таким образом, логика шла рука об руку как с общей теорией развития, так и с теорией ораторского искусства (риторикой). Чтобы убеждать слушателей нужно было не только уметь хорошо говорить, но и владеть приемами мышления, приемами построения умозаключений, доказательств.
Исторически логика складывалась как дисциплина не только теоретическая, но и практическая: ее научные результаты были непосредственно рассчитаны на то, чтобы стать объектом изучения, а затем и использования в повседневной речевой деятельности. Умение правильно мыслить, наряду с умением хорошо говорить, писать, разбираться в музыке и т.д. включалось в идеал образованного человека. Поэтому логика рассматривалась как обязательный элемент обучения и с возникновением первых европейских университетов вошла в состав так называемого «тривиума» – начальной ступени образования ( в нее, кроме логики, вошли еще грамматика и риторика; вторая ступень включала арифметику, геометрию, астрономию, музыку; третья – философию и богословие).
История логики насчитывает более двух с половиной тысячелетий и разделяется на три следующих основных этапа:
1.античная логика (500 до н.э. – нач. н.э.), в становление и развитие которой внесли вклад Парменид, Сократ, Платон, Аристотель, Теофраст и другие античные философы;
2.схоластическая логика (нач.н.э.- первая половина XIX века), в развитие которой на основе античной логики внесли вклад Михаил Пселл, Рене Декарт, П.Николь, А.Арно, Вильгельм Лейбниц, М.В.Ломоносов и другие;
3.современная логика (вторая половина XIX- XX вв.), в становление и развитие которой внесли вклад Дж.Буль, П.С.Порецкий, Г.Фреге, Дж.Пеано, Б.Рассел и другие.
Античную и схоластическую логики обычно объединяют под общим названием «традиционная формальная логика», «аристотелевская логика», в то время как современную логику часто называют «символической логикой».
Хотя и до Аристотеля ряд логических проблем рассматривалось философами, но именно Аристотель (384 - 322 гг.до н.э.) явился создателем формальной логики, которую мы и называем часто аристотелевской , традиционной логикой. Во-первых, Аристотель оставил первые крупные произведения по логике, объединенные позднее под общим названием «Органон» (правила); во-вторых, он первый начал оперировать логическими формами высказываний. Не предложения «Все ели есть растения», а словесные выражения вида « Все S есть Р» и отношения между такими выражениями; в-третьих, Аристотелю мы обязаны первым систематическим исследованием возможных форм умозаключений, а также сравнительно точной теорией доказательств; в-четвертых, логика Аристотеля, не считая внесенных в нее незначительных изменений, пользовалась непререкаемым авторитетом вплоть до XIX столетия.
Аристотель разработал так называемую логику предикатов. Философы стоической школы разработали другую отрасль, отдел логики, в которой используемые суждения не расчленяются на S и P, а рассматриваются как единое целое. Такую логику мы в настоящее время называем логикой высказывания.
Логика Аристотеля в основном дедуктивная, где вывод осуществляется от общего к частному.
Одним из значительных событий в истории логики стало появление книги Ф.Бэкона “Новый Органон”, где аристотелевской силлогистике противопоставляется такое понимание познавательного процесса, основой которого является обобщение опытных данных, получаемых путем наблюдения или эксперимента. Так появилась теория индукции, ставшая со времён Бэкона, Галилея и Ньютона одним из методологических оснований современного естествознания.
Постепенно совершенствуется методика логических исследований, она становится все более тонкой и точной. Поворотным пунктом в истории логики была идея ее математизации, выдвинутая в XYII веке немецким философом и математиком Готфридом Вильгельмом Лейбницем (1646-1716), одним из создателей дифференциального и интегрального исчисления. Лейбниц решил представить логическое доказательство как вычисление, подобное вычислению в математике. Идея построения логики по образцу математических исчислений оказалась исключительно плодотворной. После того как Галилей (1564-1642) ввел в научный оборот понятие о гипотетико-дедуктивном методе, Р.Декарт обосновал важность логической дедукции как основного метода научного познания, а картезианцы (сторонники философии Декарта) А.Арно и П.Николь в сочинении «Логика, или Искусство мыслить» (т.н. «Логика Пор-Рояля») в систематической форме сформулировали представление о логике как необходимом инструменте всех других наук, Лейбниц обосновал необходимость создания универсального логического языка, который в отличие от естественного языка мог бы точно и однозначно выражать различные понятия и отношения, быть своего рода алгеброй человеческого мышления, позволяющей получать из уже известных истин новые истины путем точных вычислений.
Лейбниц сказал: «Единственное средство улучшить наши умозаключения – сделать их, как у математиков, наглядными, так, чтобы свои ошибки находить глазами, и, если среди людей возникнет спор, нужно будет сказать: «Посчитаем, тогда без особых формальностей можно будет увидеть, кто прав». О практическом значении формальной логики Лейбниц говорил так: плохая голова, обладая вспомогательными преимуществами и упражняя их, может перещеголять самую лучшую, подобно тому как ребенок может провести по линейке линию лучше, чем величайший мастер от руки. По Лейбницу, гениальные умы пошли бы неизмеримо дальше, если бы им придать эти преимущества. Однако, вплоть до середины XIX века программа Лейбница не находила признания.
Качественный скачок в развитии логики в начале XX века связан с именем Г.Фреге (1848-1925), который в работе «Исчисление понятий» впервые построил строгое аксиоматическое исчисление высказываний и предикатов, в котором содержались все основные элементы современных логических исчислений , а в своем главном труде «Основные законы арифметики» заложил основы современной логической семантики. С этого времени интенсивно развивается математическая или символическая логика, связанная с именами Дж.Буля, Г.Фреге,Порецкого и других. В 80-90-е годы ХХ века логика находит все более широкое применение в информатике, программировании, исследованиях в области искусственного интеллекта.
Основная тема логики – анализ правильных рассуждений, формализация законов и принципов, соблюдение которых является необходимым условием получения в процессе логического вывода истинных заключений из истинных посылок. Правильность рассуждения определяется только его логической формой и не зависит от конкретного содержания входящих в него символов. В таком рассуждении заключение вытекает из посылок в силу некоторого общего правила, логического закона.
Современная логика как единая наука слагается из множества более или менее общих логических теорий, ни одна из которых не может претендовать на выявление логических характеристик мышления в целом. В этом аспекте единство логики проявляется в том, что входящие в нее отдельные «логики» имеют ряд общих принципиальных особенностей. Для каждого конкретного исчисления важное значение имеет вопрос о его непротиворечивости, полноте, разрешимости и т.д. Наконец, между разными логическими теориями имеются определенные логические взаимосвязи: одни теории могут быть эквивалентны другим теориям, быть их обобщением или частным случаем и т.д.
Основными разделами современной логики являются: логика высказываний, логика предикатов, металогика (разделяющаяся в свою очередь на три части: логическую семантику, логический синтаксис, логическую прагматику).
В зависимости от признания или отрицания тех или иных фундаментальных логических принципов (принципа исключенного третьего, принципа взаимозаменимости и др.) в каждом разделе имеются логические теории классического направления, в своей совокупности образующих современную классическую логику, и теории неклассического направления (многозначная логика, интуиционистская логика, паранепротиворечивая логика и другие), в своей совокупности образующие современную неклассическую логику.
Многие вопросы, которыми занималась традиционная логика, получили новое - более глубокое и точное освещение в символической логике. Символическая логика значительно расширила сферу логического, открыв новые формы рассуждений и новые виды логических связей. Вместе с тем, существует принципиальное различите между традиционной и символической логикой в подходе к анализу человеческого рассуждения: традиционная логика анализирует мышление, а символическая логика исследует язык, его смысловое содержание. Именно поэтому традиционная логика описывает понятия и суждения как формы мысли, а символическая логика предпочитает говорить о терминах и высказываниях языка. Рассматривая многие проблемы приходится к традиционной логике просто добавлять некоторые элементы символической логики – там, где она глубже освещает вопрос или дает что-то новое.
На Руси первые логические сочинения появились в Х веке в виде переводов некоторых трудов Аристотеля и его комментаторов. Первая оригинальная система логики, принадлежащая М.В.Ломоносову, изложена в его руководстве по теории красноречия.
К XYII веку в Киево-Могилянской и Славяно-греко-латинской Академии курсы логики становятся одним из обязательных элементов образования. В это же время издан первый самостоятельный учебник по логике в России Макария Петровича. Значительный вклад в развитие логико-философской проблематики в XYIII веке внесли, кроме М.В.Ломоносова, Татищев, Радищев. Ценный вклад в развитие логики сделал современник Ломоносова академик математики Леонард Эйлер – ввел в логику наглядный прием изображения отношения между объемами понятий в виде наглядных геометрических фигур – так называемые «эйлеровы круги».
В настоящее время в качестве самостоятельных логических дисциплин развиваются:
1. формальная логика;
2. математическая или символическая логика;
3. диалектическая логика.
Каждый специалист выделяет в логике свой аспект, находит полезной для себя некоторую часть накопленного в ней разнообразия знаний. Вместе с тем есть проблемы, представляющие интерес для специалиста любого профиля. Это, например, проблемы общения. Усвоение логических правил, которым подчиняется организация процесса общения, имеет непреходящее значение. Проблемы конфликта, спора, доказательства своей правоты и т.п. вопросы важны для общения в цивилизованном мире. Также как и умение правильно оформить свои мысли для того, чтобы их однозначно и верно понимали и принимали.
Еще одна важная сфера применения логики – создание новых систем искусственного интеллекта.
На протяжении своей многовековой истории логика выполняла важные мировоззренческие, методологические и практические функции. Таковой она остается и поныне, оказывая явное или скрытое влияние на самые разнообразные сферы человеческой деятельности.
Изучение логики развивает ясность и четкость мышления, способность предельно уточнять предмет мысли, внимательность, аккуратность, обстоятельность, убедительность в суждениях.
Овладевший знанием и навыками логического мышления всегда понятен в изложении своих мыслей окружающим, исключает всякую расплывчатость в деловом разговоре, неоднозначность в составлении деловых бумаг, бессистемность в обработке информации. Он способен быстро находить рациональное зерно даже в сбивчивой чужой речи, оценивать доказательную силу высказываний в споре, дискуссии, находить кратчайшие и правильные пути исправления ошибок.
Изучение логики требует регулярных и систематических занятий на протяжении всего периода обучения. Следует научиться связывать изучаемый материал со своими профессиональными интересами.
Резистор нельзя рассматривать как, элемент, обладающий только активным сопротивлением, определяемым его резистивным элементом.
Помимо сопротивления резистивного элемента он имеет емкость, индуктивность и дополнительные паразитные сопротивления. Эквивалентная схема постоянного резистора представлена на рисунке 2.7.
На схеме RR – сопротивление резистивного элемента, Rиз – сопротивление изоляции, определяемое свойством защитного покрытия и основания, Rк – сопротивление контактов, LR – эквивалентная индуктивность резистивного слоя и выводов резистора, СR – эквивалентная емкость резистора, CB1 и CB2 – емкости выводов.
Активное сопротивление резистора определяется соотношением
(2.1)
Сопротивление Rк имеет существенное значение только для низкоомных резисторов. Сопротивление Rиз практически влияет на общее сопротивление только высокоомных резисторов. Реактивные элементы определяют частотные свойства резистора. Из-за их наличия сопротивление резистора на высоких частотах становится комплексным.
Индуктивность и ёмкость являются распределёнными параметрами. Индуктивность резистора определяется его конструкцией, размерами и размерами выводов. Ёмкость резистора появляется между его различными участками, а также определяется конструкцией выводов и их размерами. Наличие ёмкости и индуктивности вызывает появление реактивной составляющей полного сопротивления, которая приводит к изменению активной составляющей сопротивления.
В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы. В начале семидесятых годов шла многолетняя дискуссия на страницах журнала «Советская педагогика» об основаниях этой классификации, которая ни к чему не привела.
В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т. п. Говоря о форме воспитательной работы, мы прежде всего имеем в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся. Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы1.
Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.
Первая функция — организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Как считает В.С. Безрукова, педагогическая форма — это завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов2. Но организация, по нашему мнению, не единственная функция формы.
Вторая функция формы — регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.
Третья функция — информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.
Форма по сути организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. В то же время одна и та же форма может отражать разное содержание, иногда даже не соответствующее первоначальному замыслу. Примером этого является трансформация конкурсов веселых и находчивых «Что, где, когда» в конкурсы по предметам, в конкурсы профессионального мастерства и т.п. В связи с этим следует говорить о непротиворечивости формы и содержания, а не об их единстве.
В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.
Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие3.
Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух: «мера» и «принимать». Как считает В.С.Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер. Впоследствии сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий формальное действие4.
Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела». Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения5.
Мы считаем, что, прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы.
Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников.
Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной работе данная форма.
По времени проведения все формы можно разделить на:
— кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);
— продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);
— традиционные (регулярно повторяющиеся).
По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.
Можно различать формы по видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.
По субъекту организации классификация форм может быть следующая:
— организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;
— деятельность организуется на основе сотрудничества;
— инициатива и ее реализация принадлежит детям.
По результату все формы можно разделить на следующие группы:
— результатом является информационный обмен;
— результатом является выработка общего решения (мнения);
— результатом является общественно значимый продукт. По количеству участников формы могут быть:
— массовые (воспитатель — несколько групп, классов). Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие во всех видах их совместной деятельности и являющиеся наиболее распространенными.
Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных дел.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного
результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога.
К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.
Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы воспитательной работы.
Дежурство по классу на первом этапе является формой непосредственного взаимодействия педагога со всем коллективом детей. Учитель организует коллективное обсуждение положения о дежурстве по классу. Сами школьники под его руководством вырабатывают правила дежурства, права и обязанности дежурных. В некоторых ситуациях дежурство полностью организуется и регулируется самими детьми без явного участия педагога.
По рассмотренным выше признакам можно охарактеризовать каждую форму.
Предлагаем схему характеристики формы воспитательной работы:
1) название,
2) продолжительность проведения,
3) предварительная подготовка или экспромтное проведение,
4) количество участников,
5) кто организует деятельность,
6) характер влияния педагога,
7) результат совместной деятельности.
Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.
1 Титова Е. В. Если знать, как действовать. —М.: Просвещение, 1993. — С. 103.
2Безрукова В. С. Педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — С. 80.
3 Титова Е. В. Если знать, как действовать. — М.: Просвещение, 1993. — С. 105—110.
4Безрукова В. С. Педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — С. 81.
5Титова Е. В. Если знать, как действовать. — М.: Просвещение, 1993. — С. 109.
Word:=Copy(Text,1,Pos(',',Text)-1);
Delete(Text,1,Length(Word)+1);
ListBox1.Items.Add(Word);
until Length(Text) = 0;
procedure TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
constDelSym = ' .,!?';
var Text,Word: string; i: integer;
begin
Text:=Memo1.Lines.Text;
Text[i]:=',';
Delete(Text,1,1);
Delete(Text,Pos(',,',Text),1);
Word:=Copy(Text,1,Pos(',',Text)-1);
Delete(Text,1,Length(Word)+1);
ListBox1.Items.Add(Word);
until Length(Text) = 0;
end;
Label1.Caption:='Количество слов в тексте: '+
IntToStr(ListBox1.Items.Count);
var LongestWord: string;
{…}
LongestWord:=ListBox1.Items[0];
for i := 1 to ListBox1.Items.Count-1 do
if Length(ListBox1.Items[i]) > Length(LongestWord) then
