Технология разноуровневого обучения

Теоретическое обоснование данной технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З.И. Калмыкова). Школа с уровневой дифференциацией функционирует путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях па следующих уровнях: 1 - минимальном (государственный стандарт), 2 - базовом, 3 - вариативном (творчеством).

В качестве основных принципов данной педагогической технологии были выбраны следующие:

1) всеобщая талантливость – нет бесталантных людей, а есть занятые не своим делом;

2) взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;

3) неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

В дальнейшем эта технология получила название "технология обучения базису без отстающих". Выбор значимых в обучении индивидуальных особенностей ребенка для отслеживания эффективности технологии проводится с опорой на категорию "структура личности", отражающей в обобщенном виде все стороны личности

В системе разноуровневого обучения в качестве базисной выбрана структура личности, предложенная К.К. Платоновым. Эта структура включает в себя следующие подсистемы:

1. Индивидуально-топологические особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях, пр.;

2. Психологические характеристики: мышление, воображение, память, внимание, воля, чувства, эмоции и др.;

3. Опыт, включающий знания, умения, привычки;

4. Направленность личности, выражающая ее потребности, мотивы, интересы, эмоционально-ценностный опыт.

На основании выбранной концепции сформировалась система психолого- педагогической диагностики развития личности в обучении, учитывая следующие элементы: воспитанность, познавательный интерес, общеучебные умения и навыки, фонд действенных знаний (по уровням), мышление, память, тревожность, темперамент.

Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения:

а) комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;

б) внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения па разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку (зачисление в группы производится па добровольной основе но уровням познавательного интереса учащихся); при наличии устойчивого интереса гомогенные группы становятся классами для углубленного изучения отдельных предметов;

в) профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное па основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендации учителей и родителей, самоопределения учащихся.

Этот подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых знании всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности па продвинутом уровне.