В спецификации файлов могут использоваться символы маскирования «*» и «?», вносимые в компоненты обозначения файла, причем «*» соответствует допустимой строке символов, а «?» — одному допустимому символу.
MS DOS-спецификация файла в типовом случае выглядит так:
C:\WIN98 SE\PROGRAMMS\COMMAND.COM.
Вначале для большинства ОС были установлены ограничения на длину и состав имени файла,:
• имя может содержать только символы заглавной латиницы, цифры и подчеркивание;
• имя должно начинаться с буквы;
• длина имени файла не более 8 символов, длина расширения
(типа) не более 3.
В дальнейшем, по мере развития и распространения ОС, эти ограничения во многом стали сниматься:
• появилось понятие «длинного имени файла», включающего ранее запрещенные символы (пробелы и пр.);
• были разрешены национальные символы в наименованиях файлов (кириллица и пр.).
Уровни доступа к данным, реализуемые ОС (либо ОС совместно с прикладными программами), приведены на рис. 1.3. При этом участок «Том — Каталог — Файл» реализуется во всех ОС. Участок «Блок — Строка — Слово — Символ» может поддерживаться как функциями ОС, так и в рамках прикладных программ.
Известен ряд ОС, перешедших эту грань, (например, ОС-360 с «индексным доступом к данным», IN-PICK, включающая язык поиска записей файлов по содержанию, UNIX, включающая команды сортировки, коррекции или объединения содержимого текстовых файлов, наподобие того, как это осуществляется с таблицами данных в СУБД).
Тем не менее, следует признать это скорее исключением, чем правилом и в компетенцию ОС надо относить только связь «имя — адрес», оставляя другие зависимости на ответственность прикладных программ и оболочек СУБД и АИПС (автоматизированные информационно-поисковые системы).
1. Понятие: «принцип»
2. Принцип сознательности и активности.
3. Принцип последовательности.
4. Принцип наглядности.
5. Принцип научности.
6. Принцип прочности.
7. Принцип доступности и индивидуализации.
8. Принцип повторности.
9. Принцип системности.
10. Принцип постепенности.
11. Принцип систематичности
*1. Принцип(в русском словаре)–«основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки и т.п.».
К числу принципов, отражающих идейные основы системы воспитания и образования относятся общие социально-педагогические принципы.
Общепедагогические принципы в системе образования и воспитания отражают основные закономерности обучения. В физическом воспитании они преломляются в виде общеметодических принципов.
Общеметодические принципы – это отправные положения, определяющие общую методику процесса физического воспитания. Систематическое воздействие физическими упражнениями на организм и психику человека может быть успешным в том случае, когда методика применения физических упражнений согласуется с закономерностями этих воздействий.
Знание закономерностей (психологических, физиологических, биохимических, педагогических и др.) физического воспитания, на которых строится методика занятий, и их использование в практике является основой сознательной и целенаправленной деятельности преподавателя физической культуры, повышают её эффективность.
Незнание принципов или неумелое применение тормозит успешность обучения движениям, затрудняет формирование физических качеств.
Принципы – это исходные научно-практические положения, определяющие основные требования к построению, содержанию, методам и организации процесса обучения и воспитания, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.
Цель – обеспечить оптимально благоприятное соотношение педагогического руководства с сознательной, активной и творческой деятельностью занимающихся физической культурой. Он строится на социально-психологических закономерностях деятельности личности в основе его лежит учёт индивидуальных и общественных потребностей.
Одно из требований принципа: чёткая постановка преподавателем цели и задачи занятий и осознание их занимающимися.
Важно раскрыть смысл предлагаемых задач, т.е. доводить до сознания занимающихся не только как выполнять, но и почему необходимо выполнять данное упражнение.
Реализация принципа требует побуждения занимающихся к самоанализу, самооценке, самоконтролю действий.
Среди ведущих потребностей человека выделяют три основные группы:
1) биологические, обеспечивающие экономизацию деятельности человека;
2) социальные, способствующие определению места в социальной группе;
3) духовные, создающие условия познания окружающего мира.
Требования при реализации принципа сознательности:
1) ученики должны понимать цель своей учебной деятельности.
2) ученики должны осознавать учебные задачи, которые им придется решать для достижения поставленной цели.
4) применять такие методы и приемы обучения, которые бы стимулировали сознание учеников, научая их вычленять и обобщать отдельные движения, сравнивать действия, движения, отдельные параметры движений, понимать их значение для конечного результата.
Этот принцип позволяет разрешить основные противоречия, возникающие в процессе физического воспитания в связи с удовлетворением личностных и общественных потребностей в физическом совершенствовании.
Чтобы добиться совпадения мотивов и целей совместной деятельности учителя и ученика, следует активно формировать мотивизацию последнего.
Этот принцип будет эффективен, если ученик будет сознательно мотивировать свои действия в учебной деятельности.
Принцип более эффективно может быть реализован при условии активного формирования у учащихся установки на занятия физической культурой. Важнейшие признаки активности: инициатива, самостоятельность, творчество.
Характер активности ученика является главным показателем меры его сознательного отношения к учебному процессу. Через сознательность к активности — такова взаимосвязь этих двух принципов. Сознательность без активности может привести к пассивной созерцательности, а активность без сознательности — к нецелесообразным действиям. Только через осознанную активность можно решить намеченные задачи.
Для обеспечения активности у занимающихся, необходимо:
- доступность учебного материала;
- пробуждение у них интереса к занятиям;
- создание положительного эмоционального тонуса, настроя в самом начале занятия, поддержание его в дальнейшем;
- формирование у занимающихся определённых знаний, связанных с содержанием обучения и воспитания;
- снизить активность тех потребностей, которые не имеют отношение к решению учебных задач;
- систематическая оценка и поощрение достигнутых ими успехов;
- широкое применение индивидуальных самостоятельных заданий;
- построить обучение так, чтобы усвоение последующего материала было затруднено;
- выполнение заданий творческого характера, связанных с элементами поиска новых форм техники движений и тактики, новых средств и методов.
