Академии важно не только «выучить специалистов». Важно чтобы они хорошо и по специальности работали.
Для выпускников вузов наиболее сложным является первый этап, когда с дипломом инженера-педагога выпускник начинает свою работу. Далеко не всегда совпадают должности при распределении на работу. Диапазон предлагаемых дисциплин большой. У студента на момент выпуска обычно только желание, но нет достаточных навыков, поэтому мы усиливаем практические занятия в лабораториях с присвоением производственных разрядов.
Приспособление к условиям профессиональной деятельности - сложный процесс для молодого специалиста. Причем деятельность учебная и деятельность профессиональная - этот принципиально разные реальности.
Анализируя использование знаний по спецдисциплинам, молодому специалисту большим помощником является конспект и методические материалы, полученные по базовым дисциплинам.
Убогая материальная база трудового обучения, довольно низкая квалификация учителей труда в школах, бесправие учеников и родителей, монополизм ведомственной педагогической науки. Все это причина нынешнего поколения. Содержание, организация и методы профтехучилищной, вузовской подготовки к работе отторгли математику, физику, общественные и др. дисциплины от трудовой деятельности: дети и подростки увидели, что можно работать, не используя знания, получаемые в школе. Такое обучение превращает ученика в консерватора. Престиж рабочих профессий резко упал утраченно моральное стимулирование. Работа выпала из системы моральных ценностей.
Общее среднее образование и жестко сформулированные примитивные навыки и умения большой частью не имеют практической ценности, не вписываются в логику системы беспрерывного образования. В результате упал интерес к обучению вообще. Настоящее экономическое положение еще сильнее отторгает молодежь от интереса до обучения.
Сотрудничая с профориентатором, психологом, врачом, родителями, он в значительной мере должен стать проектантом педагогических требований и условий трудовой деятельности, менеджером, который обеспечивает педагогизацию внеурочной сферы трудового воспитания. Определяя функции инженера-педагога, мы исходим из того, что одна из важнейших целей образования - формировать рациональный способ мышления и действий при решении ориентированных на практику задач определенного класса сложности. Итак, перспективная квалификационная характеристика специалиста должна включать 4 взаимозависимых разделы, которые отбивают спектр подготовленности:
1. Интеллектуальной.
2. Профессиональной.
3. Общекультурной.
4. Специальной.
Так, интеллектуальная подготовленность, определяет объем понятий, которыми инженер-педагог должен свободно оперировать при повторении известных или при конструировании новых образов действий для полноценного педагогического общения с учениками, коллегами, родителями, специалистами, привлекаемыми к педагогической работе.
Инженеру-педагогу должна быть доступна сложная специальная литература, чтобы он мог получать информацию, необходимую ему для беспрерывного профессионального самообразования. Объем (массив) понятий должен быть приведенный в соответствие с объемом понятий, используемых в трудовом образовании, в инфраструктуре трудового воспитания.
Профессиональную подготовленность определять нет потребности.
А вот что такое общекультурная подготовленность?
Это в первую очередь, культура языка, общение, костюма, письма, а также круг чтения, интересов, эстетических запросов.
Специальная подготовленность включает основательное знакомство с делопроизводством в учебных заведениях, экономикой производственной работы, умение выполнять известное количество ручных и машинных операций предоставлять первую доврачебную помощь, обеспечивать безопасную работу учеников и др.
Что касается творческой подготовленности инженера-педагога (учитывая), то что она связана с исследовательским характером педагогической работы и включает восприимчивость к новому, потребность передавать ученикам глубоко, самостоятельно осмысленный опыт культурного развития человечества, стремление развивать творческие особенности детей и совершенствовать процесс обучения, внедрять современные технологии обучения, экспериментальные программы и т.д.
Квалификационная характеристика обязательно включает ориентировочный перечень основ наук, которые должны быть освоены инженером-педагогом.
Можно выделить такие группы основ наук:
1. Общественно политические.
2. Психолого-педагогические.
3. Общеинженерные.
4. Специально-инженерные.
Практическая направленность подготовки инженера-педагога отбрасывает цель воспитания и образование молодежи, т.е. сформировать самостоятельную и прогрессивно мыслящую личность, способную успешно развиваться в производствено-практической и научно-теоретической деятельности.
Педагогическая технологическая подготовки инженеров-педагогов.
1. Изменен состав вступительных экзаменов (олимпиады, собеседование, экзамены, тесты).
2. Большой объем гуманитарных и педагогических дисциплин (есть спецкурсы).
3. Подготовка инженера-педагога с инженерно-педагогической ориентацией.
4. Развитие творческих способностей студентов (творческая активность студентов будет поддерживаться интересом и заинтересованностью в результатах работы).
5. Существуют специальные практические курсы (для эффективного усвоения студентами культуры умственного труда).
6. Обязательная структурно-логическая связь между предметами.
7. С каждым годом увеличивается часть самостоятельной работы студентов.
8. Большая связь с предприятиями и ПТУ (практики производственные и педагогические).
и т.д. словом, возможности и перспективы большие, действеннось определяет практика.
