Правовое просвещение воспитанников — одно из направлений многогранной деятельности социального педагога. В Письме Министерства образования Российской Федерации № 391/11 от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» отмечается, что реализация «стратегии в области гражданско-правового образования начинается с детского сада и начальной школы, где вводятся элементарные знания о демократии, правах человека, ребенка, нормах нравственности, и продолжается до 11 класса».
В современной России гражданское общество находится в процессе становления, демократические традиции и институты недостаточно развиты, поэтому формированию правовой культуры личности следует уделять особое внимание. К сожалению, для нашего общества характерен «правовой нигилизм» — неуважение к закону, нежелание его выполнять. Не случайно в народе так популярна пословица: «Закон — что дышло, куда повернешь — то и вышло». В чем причины этого? Возможно, некоторые из них заключаются в следующем: декларирование государством признания прав человека при постоянном их несоблюдении; отсутствие до недавнего времени механизма защиты прав; незнание людьми способов защиты своих прав.
Опыт показывает, что большинство людей, не нарушающих законы, обычно их и не знают. Что же позволяет этим людям не нарушать законы? Ответ прост — их нравственные нормы и представления о естественной справедливости.
Основная цель правового просвещения учащихся — воспитание чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других.
Для осуществления этой цели необходимо решение следующих задач:
► формирование у школьников системы представлений о личном достоинстве человека, о его правах и способах их защиты;
► создание условий для формирования убеждений, что обладание правами и свободами неразрывно связано с ответственностью человека за свои поступки;
► выработка навыков оценки общественных явлений и жизненных ситуаций с правовой точки зрения;
► создание условий, в которых дети смогли бы самостоятельно прийти к мысли, что закон — не цель, а средство для нормального функционирования общества.
Методика правового просвещения рассчитана не на механическое запоминание «неоспоримых истин», четкое деление мира на «черное» и «белое»; ее назначение — показать отсутствие готовых «единственно верных» решений в отношениях между людьми, продемонстрировать необходимость всестороннего изучения явлений правовых взаимоотношений.
Воспитание правовой культуры направлено на формирование социально полезных (приемлемых) убеждений, чувства ответственности за принятые решения, на осознание неразрывной связи свободы, прав и обязанностей.
Для современного человека очень важен принцип самостоятельности, самодеятельности в познании окружающего мира. Поэтому методика правового просвещения предполагает анализ проблемных ситуаций, в ходе которого ребенок самостоятельно приобретает новые знания, умения, вырабатывает свою точку зрения. Еще К.Д. Ушинский справедливо заметил, что самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний.
Методы, используемые социальным педагогом для формирования правовой культуры школьников, должны отвечать следующим требованиям:
► они позволяют детям пережить как личностно значимую ситуацию реализации прав или препятствий, затруднений в пользовании своими правами;
► стимулируют размышления детей над проблемами прав человека в отношениях между людьми, а также между гражданином и государством;
► позволяют детям сформулировать собственное (не всегда социально желаемое) мнение и свободно его высказать;
► учат детей общаться с различными категориями людей в рамках правового поля, решать конфликты, возникающие вследствие противоречий между правами и интересами отдельных людей в обществе;
► создают в группе учащихся атмосферу равноправия, уважения, без которой говорить о правах человека просто бессмысленно.
К таким методам относятся: ролевые, деловые игры, работа в малых группах, дискуссии, работа с правовыми источниками, литературными, публицистическими текстами, анализ материалов средств массовой информации, творческие работы.
Рассмотрим подробнее некоторые из них.
Ролевая играпредставляет собой динамическую упрощенную модель действительности, основанную на ситуациях, взятых из реальной жизни или художественных источников. Основная тема игры связана с правовой проблемой. Сюжет позволяет детям на своем опыте пережить ситуации осуществления или нарушения прав. Учащиеся получают начальный эмоциональный импульс, который пробуждает интерес к проблеме. Вместе с тем велика вероятность, что под давлением эмоций ребенок будет действовать так, как он считает нужным, а не так, как ожидают взрослые. Игра позволяет выявить представления ребенка, его социальные установки в правовой сфере.
Работа в малых группах (оптимально 4—5 человек). Ребятам предлагается обсудить какую-либо правовую проблему, решить ситуацию, разработать проект. При этом индивидуальная работа каждого ученика становится исходной, составляющей частью коллективной. С одной стороны, индивидуальная деятельность ребенка влияет на результат работы группы в целом, с другой — вбирает в себя результаты работы других членов.
Работа в малых группах над правовой проблемой способствует смене традиционных классных ролей (например, «молчун», «отличник», «клоун», «хулиган»). Обсуждая задание, ребенок вынужден работать независимо от того, считается он умным или глупым, молчуном или активистом.
В ходе работы группы ее члены должны строго соблюдать следующие правила: учитывается мнение каждого, оно обсуждается доброжелательно, высказываются все по кругу.
Рисование на правовую тематику позволяет детям образно выразить свое представление ситуации, которое они не всегда способны должным образом вербализовать (выразить словами). Например, ребятам можно предложить нарисовать свое видение приватного пространства, права на тайну личной жизни и др. Специфика занятий по правовому просвещению с младшими школьниками обусловлена возрастными особенностями детей и содержанием материала. Занятия желательно проводить с использованием дидактических игр, сказок, Элементов тренинга, игр-драматизаций и т.п. Особенно важным для получения желаемых результатов является создание атмосферы уважения к личности ребенка, формирование у него чувства самоценности своей личности в сочетании с признанием права окружающих на ответное уважение и доверие. Социальный педагог во время занятий должен быть не рядом с детьми, а вместе с ними: он находится в кругу во время игр, делится с детьми своими желаниями, анализирует свою деятельность с точки зрения соблюдения прав. На занятиях следует использовать различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепку, аппликацию и т.д.
В результате работы по правовому просвещению у учащихся должны быть сформированы следующие умения: защищать свои права в школе, используя для этого знания Устава школы, деятельность органов школьного самоуправления; работать с юридическими документами, имеющими непосредственное отношение к их жизнедеятельности; анализировать программные документы и деятельность различных общественных организаций (в частности, распознавать организации шовинистического, тоталитарного типов); использовать конструктивные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
