Социальный педагог в школе — это специалист-профессионал, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, помогать ему адаптироваться в сложных современных условиях.
Школьный социальный педагог:
► изучает психологические и возрастные особенности ребенка, мир его интересов, круг общения, условия жизни, позитивные и негативные влияния микросоциума; выявляет причины и характер социально-педагогических проблем, т.е. ставит своеобразный «социально-педагогический диагноз» (диагностическая функция);
► организует различные виды социально значимой деятельности, влияет на содержание досуга, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, организует деятельность подростковых и молодежных объединений в социуме, организует профессиональное взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, участвующих в социально-педагогической работе (организаторская функция);
► учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические, психологические, экономические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний на развитие личности (профилактическая функция);
► обеспечивает реализацию системы правовой зашиты, социально-педагогической поддержки ребенка и семьи (правозащитная, реабилитационная функции).
В своей практической деятельности школьный социальный педагог выполняет различные социальные роли.
Социальный педагог — это прежде всего посредник между ребенком, семьей и школой, различными социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о детях.
Социальный педагог не сторонний наблюдатель, он — участник совместной деятельности детей, родителей, педагогического коллектива школы. Как помощник в решении различных социальных, психолого-педагогических трудностей он стремится предвосхищать и разрешать конфликтные ситуации, содействуя родителям, учителям в установлении контактов с соответствующими специалистами.
Находясь в статусе штатного работника общеобразовательного учреждения, социальный педагог выступает его полномочным представителем в социуме.
В зависимости от конкретных условий микросоциума, в котором находится школа, администрация конкретизирует функции заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по вопросам социальной защиты, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей, психологов и других должностных лиц, определяет зоны сотрудничества, механизм их взаимодействия с социальными педагогами.
В соответствии с квалификационной характеристикой в обязанности школьного социального педагога входит:
► содействие в формировании гуманных отношений в образовательном учреждении;
► организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей;
► оказание профессионального содействия детям и их семьям по своевременному выявлению и разрешению конфликтных, социально сложных ситуаций;
► представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными государственными, общественными структурами;
► проведение работы только в рамках своей компетентности;
► качественное выполнение своих функций.
Социальный педагог имеет следующие права:
► представлять и защищать интересы детей в органах законодательной и исполнительной власти;
► собирать информацию, связанную с детскими проблемами, вопросами семейного воспитания, проводить социологические опросы, диагностические обследования;
► делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении (тех или иных вопросов, связанных со сферой деятельности социального педагога;
► вести активную работу по изучению опыта семейного воспитания.
Важным вопросом в социально-педагогической практике является оценка деятельности школьного социального педагога, определение основных критериев эффективности его работы. Можно выделить следующие критерии эффективности:
► оценка изменения социально-психологической обстановки в школе, социуме по сравнению с первоначальным периодом работы социального педагога;
► анализ социально-педагогических проблем детей за прошедший год и результатов их решения;
► динамика изменений в отношениях детей, подростков, их родителей к базовым социальным ценностям;
► динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в школе, по месту жительства;
► динамика изменений в отношениях детей, родителей к социально-педагогической деятельности школьного социального педагога;
► изменение уровня профессионального роста социального педагога как специалиста.
Для совершенствования профессионального мастерства социального педагога большое значение имеет систематический учет работы и ее результатов. Документация, формы учета его деятельности, как правило, ведутся в соответствии с рекомендациями вышестоящих органов (например, городского или окружного методического объединения социальных педагогов), выбираются с учетом передового опыта, традиций.
Обязательными являются следующие документы:социально-педагогическая характеристика детского коллектива школы, микрорайона; медико-психолого-педагогические характеристики детей (они относятся к числу документов для внутреннего пользования и не подлежат широкой огласке); перспективный план работы на год, утвержденный руководством школы.
Составлению планов работы предшествует социально-педагогическое исследование микрорайона школы.Оно является информационной основой профессиональной деятельности школьного социального педагога. Социально-педагогический паспорт микрорайона школы может включать в себя следующие аспекты:
► материальная база жилого массива микрорайона школы (спортивная, техническая, культурно-просветительская и т.п.), возможности ее использования для организации внеучебного времени детей и подростков;
► центры сосредоточения интересов детей и подростков микрорайона, места их стихийного группирования;
► возможные очаги негативного влияния на них;
► взрослое население и окружение микрорайона (возрастной, социальный, профессиональный, национальный состав жителей.);
► состав семей микрорайона (структура семей, воспитательный потенциал; образовательный, культурный и нравственный уровень);
► детское население микрорайона (общее число детей и подростков; количество несовершеннолетних, входящих в группу риска; виды отклонений поведения; число правонарушителей, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков и токсических средств; количество детей и подростков с ограниченными возможностями, нарушениями нервно-психического здоровья; детей-инвалидов; несовершеннолетних, находящихся на попечительстве и под опекой; учащихся, не посещающих школу, не занятых в сфере разумного досуга; проживающих в аморальных и асоциальных семьях).
Направления и формы работы школьного социального педагогараскрывают содержательную сторону его функциональных обязанностей, учитывают специфику детского и педагогического коллективов, микросоциума школы. Можно выделить следующие основные направления работы:
► изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды;
► выявление детей группы риска;
► осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения;
► осуществление правового просвещения учащихся;
► разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся;
► взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка;
► взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся;
► профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних;
► взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями;
► участие в работе педагогических советов и методических объединений.
Остановимся подробнее на некоторых направлениях и формах работы школьного социального педагога.
