Социально-педагогическая антинаркогенная профилактика включает в себя следующие структурные блоки:
►первичная профилактика (направлена на предупреждение приобщения детей и подростков к одурманиванию);
►вторичная профилактика (предотвращает развитие наркогенной зависимости у несовершеннолетних, имеющих опыт использования одурманивающих веществ);
►третичная профилактика (педагогическая реабилитация детей и подростков со сформированной зависимостью).
Все представленные направления реализуются за счет специально разработанных программ, которые предполагают решение следующих основных задач;
►развитие у несовершеннолетних социальной и личной компетенции (обучение навыкам эффектного общения, критического мышления, выработка адекватной самооценки);
►становление навыков самозащиты (устойчивости к негативному воздействию социальной среды, в том числе и наркогенному давлению);
►предупреждение возникновения проблемы при взаимодействии с окружающими (развитие навыков самоконтроля).
Содержание программ профилактики базируется на представлении о факторах риска, определяющих наркотизацию несовершеннолетних. Их принято делить на индивидуальные (низкая самооценка, недостаточный самоконтроль, неспособность правильно выражать свои чувства); семейные (отсутствие контроля со стороны взрослых, злоупотребление наркогенными веществами родителями и т.д.); микросоциальные (неспособность нормально адаптироваться в школе, группе ровесников и т.д.). Считается, что риск использования одурманивающих веществ оказывается реальным практически для любого ребенка или подростка. Поэтому программы профилактики ориентированы на все группы детей вне зависимости от возраста и принадлежности к определенной социальной группе.
Общие принципыпрофилактических программ:
►формирование у несовершеннолетних навыков противостояния наркогенному давлению рассматривается как часть общего воспитательного процесса, обеспечивающего формирование личностной устойчивости в отношении всей суммы факторов риска девиантного поведения;
►антинаркогенная подготовка носит опережающий характер, по срокам она предшествует возникновению реальной возможности наркогенного заражения несовершеннолетнего;
►при организации профилактики должны быть выдержаны условия безопасности обучения: спокойная, эмоционально благоприятная атмосфера обучения, в которой успешно формируются социально приемлемые модели поведения, они отрабатываются во взаимодействии со сверстниками и другими значимыми лицами.
Основные компоненты профилактической работы:
► специальное обучение и воспитание детей и подростков;
►взаимодействие с правоохранительными органами, обеспечивающими несовершеннолетним антинаркогенную безопасность;
►создание положительных жизненных альтернатив использованию несовершеннолетними наркогенных веществ (во многом определяется молодежной политикой конкретного государства).
Рассмотрим характеристики некоторых (наиболее популярных) методов организации антинаркогенной профилактики детей и подростков.
Лекция(для младших подростков лучше использовать мини-лекцию на 10—15 мин как элемент тренинга, ролевой игры).
При выборе темы выступления следует учитывать интересы, уровень информированности аудитории по данной проблеме, личностную значимость тех или иных сведений для учащихся.
В ходе лекции для учащихся не нужно злоупотреблять статистическими данными: устрашающие цифры вместо тревоги, ощущения опасности у подростка могут вызвать прямо противоположную реакцию — «все уже пробовали, а я еще нет».
Выступление не должно быть слишком наукообразным. Однако не следует и переходить на сленговые выражения. Часто педагог злоупотребляет сленгом для того, чтобы приблизиться к аудитории, стать своим, придать своему выступлению большую доверительность. Эффект же, как правило, оказывается прямо противоположным. Подростки улавливают игру взрослого, психологическая дистанция между участниками лекции не сокращается, а, наоборот, возрастает. Скептическое отношение к выступающему переносится и на материал, который он сообщает.
Лекцию могут провести и сами школьники. При самостоятельной подготовке подростки лучше осваивают материал, чем при восприятии готовых сведений, преподносимых педагогом. Подростковая аудитория с большим доверием относится к информации, поступающей от их сверстника, чем от взрослого. Многие школьники проблему наркотизма воспринимают как исключительно молодежную, считают, что взрослые недостаточно компетентны в этой области. Подготовка лекторов-учащихся оказывается для социального педагога гораздо более трудной задачей, чем подготовка собственной лекции. Необходимо, чтобы выступающие обладали не только определенными ораторскими способностями, но и были авторитетными для своей аудитории, могли интересно и доступно преподнести материал.
Анкетирование (опросы учащихся).Условно анкетирование может быть разделено на диагностирующее и аналитическое.
Диагностирующее предполагает изучение конкретных характеристик наркогенной ситуации в детском коллективе (общий уровень наркогенного заражения; распространенность тех или иных форм одурманивания; источники, из которых учащиеся получают одурманивающие вещества, и т.п.). Социальному педагогу следует помнить, что уровень достоверности полученной информации может быть невысок.
Аналитическое анкетирование предполагает изучение особенностей восприятия детьми и подростками различных аспектов молодежного наркотизма (специфика оценок, нормативных представлений, отношения к проблеме). Данные, полученные в результате исследования, могут быть использованы в ходе дискуссий, «круглых столов».
При анкетировании можно воспользоваться как готовыми формами анкет, так и составить их самостоятельно, привлекая к этой работе учащихся.
Общие рекомендации к составлению анкет.
►Определите, что именно вы хотите выяснить (сформулируйте цель исследования: изучение распространения наркотизма в группе подростков; анализ представления учащихся о причинах, заставляющих людей использовать наркотики и т.п.).
► Продумайте, существуют ли какие-либо важные взаимосвязи изучаемой вами проблемы с другими характеристиками (например, реальная проба наркотика и депрессивное состояние подростка и т.п.). Собираетесь ли вы изучать эти взаимосвязи?
► Выберите форму анкеты: закрытая (варианты ответов предлагаются заранее); полуоткрытая (респондент может выбрать уже готовый вариант ответа или предложить свой); открытая (респондент предлагает свои варианты ответа). Тщательно продумайте формулировки вопросов.
► Анкету следует проверить на 10—15 учащихся из предполагаемой аудитории. Узнайте, какие вопросы показались им удачными, а какие были непонятны.
► Все замечания и пожелания учтите при составлении окончательного варианта анкеты.
Требования к непосредственному проведению анкетирования.
► У всех опрашиваемых должны быть одинаковые бланки, на которых напечатана инструкция по заполнению анкеты.
► Следует объяснить аудитории цель анкетирования, важность получения искренних, правдивых ответов; подчеркнуть конфиденциальность анкетирования и предупредить, что при анализе анкет будут рассматриваться не индивидуальные ответы (как конкретно ответил каждый из учащихся), а особенности отношения к проблеме всей аудитории в целом.
► Перед началом работы необходимо объяснить правила и последовательность заполнения анкеты. Следует убедиться, верно ли поняли инструкцию анкетируемые, задав им несколько вопросов, касающихся технологии опроса.
Ролевые игры. Могут использоваться при освоении и отработке как общих позитивных поведенческих навыков у учащихся (конструктивное общение, выбор и принятие решения, сопротивление внешнему давлению), так и эффективных поведенческих схем в ситуациях наркогенного заражения. По данным статистики, более трети несовершеннолетних, уже имеющих опыт использования наркотических или токсикоманических веществ, попробовали первый раз вещество только потому, что не сумели отказаться, не знали, как правильно вести себя в сложившихся обстоятельствах. Проигрывание же детьми вариантов отказа от провоцирующего предложения способствует формированию у них определенных поведенческих стереотипов, которые реально способны выполнять роль внутреннего антинаркогенного барьера. Ролевые игры оказываются эффективными и при работе с несовершеннолетними, уже использовавшими одурманивающие вещества, предотвращая дальнейшее наркогенное заражение детей.
Примерная структура ролевой игры:
► учащимся предлагается описание ситуаций наркогенного заражения (несовершеннолетнему предоставляется возможность попробовать наркогенный препарат), окончание ситуации отсутствует;
► микрогруппы учащихся инсценируют данную ситуацию, показывают возможный вариант ее окончания;
► дается оценка предложенных вариантов окончания ситуации.
При выборе содержания ситуаций, используемых для инсценировки, социальный педагог учитывает наиболее реальные для данной группы учащихся варианты наркогенного заражения, основные механизмы вовлечения в одурманивание. Так, для детей 7—8 лет лучше использовать сюжеты, связанные с приобщением к курению и алкоголизации, для подростков можно вводить сюжеты с приобщением к наркотикам, токсикоманическим веществам. В качестве предлагающего попробовать одурманивающий препарат у младших школьников обычно выступает их ровесник, у старших подростков может быть и взрослый человек.
В начальной школе ролевую игру лучше организовывать в виде кукольного спектакля. Тогда школьник, исполняющий роль предлагающего наркогенный препарат, не будет переносить на себя негативные характеристики своего персонажа (ведь предлагает вещество не он, а его кукла). В кукольном спектакле роль предлагающего сможет исполнить и социальный педагог.
Примерные варианты заданий для ролевых игр с учащимися 7—9 классов
► Микрогруппам учащихся (4—5 человек) предлагается привести примеры ситуаций, когда следует идти на компромисс, а также границы компромиссного поведения. Необходимо выделить опасные стороны компромиссного поведения (может привести к отрицательным последствиям для своего здоровья и здоровья окружающих; заставляет нарушать собственные принципы, убеждения; может помешать реализовать свои планы в будущем; возможность «слиться со средой», «потерять себя») и его положительные стороны (помогает сохранить добрые отношения с окружающими, не причинить боль или обиду близкому человеку, дает возможность, уступив в малом, добиться в дальнейшем успеха и т.п.).
► Педагог предлагает учащимся сесть в круг. Подростки заранее договариваются о конкретном предложении, которое они будут делать ведущему (педагогу). Например, предложение отправиться на прогулку в лес. Ведущий кидает мячик любому из членов группы, тот в свою очередь делает ведущему предложение. Каждый раз ведущий отвечает отказом, однако в каждом случае отказ имеет различную направленность: на внешние обстоятельства («Я не могу отправиться в лес, потому что у меня нет подходящей одежды»); на самого предлагающего («Я не буду себя чувствовать уверенно в лесу с тобой»), на предложение («Я не люблю гулять в лесу»). Учащиеся должны самостоятельно определить, чем различные виды отказа отличаются один от другого.
Затем каждый из участников группы придумывает свой вариант предложения для ведущего. Предложение делает тот участник группы, которому ведущий бросает мячик. На все предложения ведущий отвечает отказом, однако использует его различные варианты (в зависимости от содержания). Участники группы должны выделить основные характеристики того или иного варианта, определить преимущества и недостатки конкретного варианта. Кратко эти характеристики могут быть записаны на доске: отказ-соглашение («Вы не хотите выпить чаю?» — «Спасибо, но мне так неудобно вас затруднять»); отказ-обещание («Пойдем завтра в театр». — «С удовольствием, но завтра у меня курсы»); отказ-альтернатива («Пойдем завтра бассейн». — «Нет, я не люблю плавать. Давай лучше погуляем в лесу»); отказ-отрицание («Нет, я не пойду на байдарке, потому что боюсь воды»).
► Учащиеся разделяются на мини-группы (по 3 человека). Каждая группа получает задание — инсценировать конкретную ситуацию наркогенного заражения (содержание ситуаций может быть сформулировано на основе рассказов самих подростков). Для каждой конкретной ситуации должен быть выбран определенный вариант отказа, который изображается участниками. Остальные учащиеся определяют эффективность выбранного варианта по следующим показателям: а) реальная возможность избежать пробы наркогенного препарата; б) возможность избежать конфликта с предлагающим.
В качестве примера рассмотрим варианты анализируемых ситуаций:
► В дверь позвонили. Инга открыла дверь — на пороге стояла Дарья, ее давняя (еще с детсадовских времен) подруга. Девушки уселись на кухне и стали оживленно обсуждать новости. «Слушай, Инга, давай покурим», — предложила Дарья. «Давай, — согласилась Инга, — сейчас только сигареты принесу». — «Да не надо, у меня есть, правда с травкой, ты ведь такие еще не пробовала?» re «Нет», — растерялась Инга. — «Слушай, такой кайф, и неопасно совсем! На, попробуй!» — и Дарья протянула Инге сигарету.
Оптимальная схема поведения: отказ — попытка убедить подругу в необходимости отказа от использования наркотика — в случае если убеждения не подействовали — просьба никогда не обращаться с подобным предложением.
► Этого дня Димка ждал очень долго. Совершенно неожиданно Лена, девочка из соседнего подъезда, которая очень нравилась Димке, пригласила его на день рождения. Праздник получился веселым. Все танцевали, играли, даже пускали фейерверки. Наконец, все уселись за стол с именинным пирогом. В этот момент папа Лены достал из шкафа большую красивую бутылку. «Ну что, думаю, ради праздника можно выпить чуть-чуть вина!» Большинство ребят за столом радостно оживились. Димка насторожился.
Оптимальная схема поведения: вежливый, но решительный отказ — объяснение причин отказа (желательно сослаться на внешние обстоятельства: завтра соревнования, вечером нужно решить контрольную и т.п.) — изменение темы разговора.
► За окном темнело, и в комнате, где специально не включали свет, царил таинственный полумрак. От выпитого вина у Тани кружилась голова. А впрочем, не одно вино здесь было виновато. Просто она первый раз оказалась в гостях у Дэна. Все было почти как в романе — цветы, музыка, стихи, которые Дэн сочинял сам. Но все-таки в глубине души шевелился червячок беспокойства: слишком уж все было хорошо. У Татьяны создалось впечатление, что от нее чего-то ждут. «Ну что с тобой, — наклонившись к ней совсем близко, прошептал Дэн, — тебе надо расслабиться. Попробуй вот это». На вытянутой ладони Дэна Татьяна увидела две таблетки.
Оптимальная схема поведения: отказ — объяснение причин отказа (нежелание использовать вещество, действие которого неизвестно) — попытка изменить тему разговора — в дальнейшем следует задуматься, насколько целесообразно общение с этим человеком.
Дискуссионныйклуб. Заседания клуба можно проводить регулярно (2 раза в месяц). Они предполагают совместное обсуждение вопросов, проблем, ситуаций, которые могут иметь неоднозначную оценку.
Примерная схема подготовки заседаний дискуссионного клуба.
► Формулировка темы, вопросов для обсуждения. Они вывешиваются на стенде за несколько дней до проведения дискуссии. Можно рекомендовать участникам клуба познакомиться с материалами средств массовой информации, сайтами, видеоматериалами и т.п.
► Между членами инициативной группы могут быть заранее распределены роли: «пресса» (фиксирует все высказывания, готовит пресс-лист по итогам обсуждения); «адвокат» и «прокурор» (знакомят аудиторию с фактами «за» и «против» тех или иных аспектов наркотизма); «социологи» (готовят статистические данные, касающиеся круга обсуждаемых проблем; используют результаты анкетирования школьников). Однако следует помнить, что такое предварительное распределение ролей придает обсуждению некий игровой, искусственный характер.
► Приглашение для участия в дискуссии педагогов, родителей, специалистов различного профиля (круг приглашенных определяют сами учащиеся). Разновозрастные «круглые столы» получаются особенно интересными, поскольку предполагают анализ оценок и позиций людей различных поколений, заставляют учащихся взглянуть на проблему иными глазами, помогают лучше понять своих педагогов, старших членов семьи и т.д.
► Выбор ведущего. В его задачи входят контроль за ходом обсуждения, привлечение к обсуждению максимально широкого круга участников, регулирование и «сглаживание» возможных конфликтов, возникающих по ходу обсуждения, а также подведение кратких итогов по каждому из анализируемых вопросов — резюмирование. В связи со сложностью задач, стоящих перед ведущим, в его роли обычно выступает педагог. Однако в старших классах ведущим может стать и кто-то из учащихся (естественно, предварительно подготовленный).
Начало дискуссии является наиболее сложным моментом, во многом определяющим весь ход обсуждения. Ведущему необходимо «завести» аудиторию, придать обсуждению искренний, доверительный характер. Сделать это легче, если есть заранее подготовленные участники. Например, можно начать с выступления группы «социологов». Как правило, ведущему приходится самому «задавать тон» дискуссии. Так, он может первым высказаться по обсуждаемому вопросу, попросить кого-то из участников опровергнуть его мнение и т.д.
