І.
Обов’язковість наочності..
Узгодженість педагогічних впливів на дитину.
І. Мета, концепції, закономірності, принципи навчання і виховання дитини дошкільного віку як вихідні положення організації професійної діяльності гувернера.
Опорні поняття: мета, концепції, закономірності виховного процесу дошкільника і молодшого школяра, принципи навчання, принципи виховання, технології виховання.
Принципи індивідуальної навчально-виховної роботи з дитиною
Лекція 5.
П л а н :
ІІ. Перелік та сутність принципів виховання:
1) цілеспрямованість виховного процесу,
2) науковість,
3) гуманістична спрямованість та повага до особистості дитини,
4) послідовність та неперервність виховного впливу,
5) комплексність та систематичність виховання,
ІІІ.Перелік та сутність принципів навчання дошкільника:
1) єдність навчання і виховання,
2) розвиваючий характер навчання у поєднанні з відповідністю рівневі розвитку дитини,
3) доступність, систематичність і послідовність навчання,
Л і т е р а т у р а :
А: Основна :
1. Дошкольная педагоика / Под ред. Логиновой В.И. – М., 1983. – С. 100-156.
2. Дошкольная педагогика / Под ред. Сохина Ф.А. – М., 1978. – С. 300-342.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. – М.: ”Академия”, 1998. – С.с.86-96,208-228.
Б: Додаткова :
1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992.
2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольника. – М., 1991.
3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. – М., 1994.
4. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М., 1981.
Загальною (ідеальною) метою виховання є виховання всебічно розвинутої особистості.Ця мета у своїй сутності є ідеальною і багато у чому нереальною. Однак у ній закладено сильне гуманне підгрунтя – віра у можливості людини.
У вихованні дітей дошкільного віку орієнтуватися на ідеальну мету особливо важливо. Наука сьогодні ще не в змозі дати чітку відповідьна питання, з яким “даром” прийшла людина у цей світ, у якій галузі вона буде мати найбільші успіхи і вдачі. І щоб не допустити помилки, стримуючи одне і розвиваючи інше (суб’єктивно обране дорослим), необхідно створювати умови, у яких би дитина мала змогу випробувати себе у різних напрямках. Завдання дорослого - уважно спостерігаючи за розвитком дитини, не пропустити паростки того, що є характерим і цінним саме для цього малюка, що може стати центор, навколо якого буде вибудовуватися гармонія її особистості.
Поряд з ідеальною існує і реальна мета виховання, яка здійснюється у конкретному суспільстві і стосовно конкретних людей.Реальні цілі виховання не є, порівняно з ідеальними, раз і назавжди визначеними. Вони змінюються в залежності від цілого ряду умов. Реальні цілі виховання мають
· історичний характер;
· об’єктивний для даного суспільства характер, відображаючи об’єктивні закономірності розвитку людини, осодливості культури, побуту, навіть географічні і кліматичні умови країни;
· суб’єктивний характер у випадку, коли конкретна сім’я формулює для себе, яким вона хоче виховати свою дитину.
Однак, незважаючи на видимість жорсткої детермінізації мети виховання соціальними, політичними і економічними умовами, прогрес і розвиток особистості були б неможливими, якщо б на мету виховання не впливала і сама особистість, і загальнолюдські, позаісторичні ідеали. У всі віки, у всіх суспільних формаціях цінувалися такі людські якості, як доброта, гумонність, милосердя, безкорисливість, вмінні співчувати, допомагати тощо.
Мета виховання є основною категорією педагогіки. Від неї залежать задачі, зміст і методи виховання.Зрозуміло, що кінцева мета виховання конкретизується відповідно об’єку виховання: вона єдина для всіх, але відносно людей різних вікових категорій наповнюється тим змістом, який є реальним і досяжним.
